中医学专业生理学课程形成性评价体系的构建研究※

赵俊云 杨向竹 郭 健

（北京中医药大学中医学院，北京100029）

中医学专业生理学课程形成性评价体系的构建研究※

赵俊云 杨向竹 郭 健*

（北京中医药大学中医学院，北京100029）

生理教学评价改革是生理教学改革中的重要部分。回顾了形成性评价的原理及主要方法学，分析了我校中医学专业生理学教学评价中存在的问题，提出了构建科学、客观、有效的评价体系的几点建议与原则，以期真正实现以评促教的教学改革目标。

生理学；形成性评价；中医学专业

1 背景

生理学是非常重要的医学基础课程。但是生理学内容繁多抽象，理论性强，学生掌握比较困难。目前我校中医学专业生理学教学采用形成性考核体系，主要由平时成绩、实验成绩、期中考试成绩和期末成绩组成。其中平时成绩包括学生的考勤、作业、提问及讨论等记录与评分。建立形成性考核评价体系的初衷是要调动学生主动学习的积极性，并希望教师根据教学过程中的反馈及时有效地调整教学方案，最终达到既能有效提高教学效果，又能改变学生的学习方式和习惯的目标。但目前的形成性考核评价体系并没有达到这样的目标。虽然期末考试成绩所占比例下降，平时成绩的比例上升，但由于作业、提问、考勤这些评价形式简单，对学生学习能力和成绩没有区分度，导致学生平时成绩均接近满分，对期末考试的重视程度反而降低。结果是不仅没有提高学生学习积极性，反而变相降低了学习要求，使通过考试拿学分变得更容易。尽管这种形成性考核从三个方面对学生整个课程的学习进行了评价，但由于评价不客观、也没有差异性，明显存在主体单一、形式简单、功能薄弱等问题，不能反映学生对生理知识掌握的真实水平，没有推动教学过程的改进，不是严格意义上的形成性评价。因此如何考核学生对生理知识的掌握程度，反映学生的真实水平，是我们要认真考虑并解决的问题。

2 解决途径

基于以上现状，笔者认为目前急需构建更为客观、区分度更高、适合我校的生理教学评价体系，应以当前实施的主流教学模式为基础，充分考虑学生的个体差异，切实发挥评价的“指挥棒”作用，真正实现以评价促教学。具体可从以下几点入手寻找解决办法。

2.1 深化理论学习转变教学理念国外在教学评价的研究由来已久。20世纪40年代，泰勒(R.W.Tyler)首次提出教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。1967年评价学家斯克里芬（G.F.Scriven）在《评价方法论》中首次对形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)进行了区分。随后教育学家布卢姆（B.S.Bloom）将教学评价分为诊断性、形成性和总结性三类，促进了现代教育评价理论的发展[2]。形成性评价是指“对学生的学习过程进行的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神[3]。教育心理学研究也表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的反馈信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统[4]。

从国外的研究可以看出，形成性评价体系是围绕学生为主体进行的，更重视从被评价者的需要出发，对学生学习的过程以及学生在学习中的体验进行观察；在评价中尤其强调人与人之间的相互作用以及多种因素的相互作用，如师生交流、小组协作等，学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，而教师的主要任务是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透指导作用，与学生共同评价。而目前我们生理教学的形成性考核虽然从成绩的分布模式上看是贯穿于整个教学过程的学习过程评价，但细究起来，批改作业、提问记录成绩等方式仍是以老师为主体而且单向进行，对学生的学习并没有起到真正的促进和转变。因此，要想实施真正的形成性评价，还需要从其核心理论入手，深刻理解其本质，才能指导教学理念的转变。

2.2 结合自身特点制定系统目标根据斯克里芬和布卢姆的理论，教学评价应以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断[5]。因此，我们要充分考虑到生理学教学的特点和总体的教学模式，制定出有针对性的教学目标，才能有效指导教学评价的进行。该系统目标的制定可以生理学课程的教学大纲为主线，同时还应结合中医学专业的特点，比如可参照新的中医医师资格考试的内容设计教学目标，既能提高学生学习的兴趣，又能切实帮助学生更好地掌握知识。

2.3 采用科学方法以评价促教学合适的评价方法直接关系着评价的成败。评价方法应以科学、客观、有效为基本原则，还要充分考虑实际操作的可行性。比如是否方便师生进行反复多次的操作；反馈的结果可否及时地进行直观的统计分析；是否有针对可能出现的反馈结果的应对措施等问题都将直接决定评价的实施效果。目前的多种网络教学平台、在线学习平台等均可运用到评价中，充分调动学生的积极性，自觉主动地参与到评价的各个环节中去，使之成为学生学习过程中不可或缺的一部分，这样的评价体系反过来会进一步促进教学实践。

3 可行性方案

3.1 改变传统观念促进角色转换知识和技能的获得不仅需要传授，而且需要学习者积极思考和练习，从而将接收的知识技能转化为自己的能力，更需要学习者以主体的身份参与到评价中[6]。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，因此要改变作为评价对象的学生的被动地位，应由师生共同参与评价，培养学生的主动参与意识。比如，在生理实验课中，目前是老师考核实验操作的完成情况，并根据实验报告的撰写来打分。今后也可适当增加学生互评，小组之间的互评部分。通过互评，使学生看到自己和别人的不同，进而在今后的实验中有针对性地改正自己的不足，提高生理实验的教学效果。

3.2 弱化期末考试强化多元评价现行的生理形成性评价形式单一，作业、考勤、和提问等完成情况不能体现形成性评价的意义，因此期末考试依然是学生成绩评价的重要部分。在目前的多媒体辅助教学、在线平台自主学习及实践教学的立体教学环境下，教学活动丰富，因此形成性评价的形式也应多样化，从多角度评价学生学习的效果，进而可以弱化期末的终结性评价。比如在学校的BB平台上导入生理学题库，学生利用碎片时间随时在网络上进行练习和测试，而老师在后台能看到学生的答题情况。通过分析可以了解学生对知识的掌握程度和难点所在，在课堂教学中进行补充。生理是研究人体功能的学科，生理课程学习的好坏直接决定了后续临床课程学习的效果。因此在生理学教学中，也可设计开放式任务，比如和生理知识相关的日常生理现象的分析、病例讨论和药物靶点的设计。通过讨论和分析，教师可以评价学生知识的掌握程度、学习态度和能力、逻辑思维能力，这种多元化的评价比单一的期末考试更能真实地反映学生生理知识的掌握程度，并能指导老师找出学生的薄弱环节，加以强化。

3.3 构建评价模型加强过程监控目前我校生理教学采用传统的讲授式和问题式相结合的教学模式，这种模式在一定程度上考虑了依照学生的专业水平和学习能力进行个性化教学，以尽量满足各类学生的需要。相应地，生理教学的评价模式也应具备不同的层次，做到因材施教，因人制评。比如，在生理教学之初，我们可以依照学生的专业背景、培养方案建立学生学习档案，包括学习目标（学期目标和周目标）、学习内容、疑难问题、学习策略和学习心得等内容，并采用评价量表对学生实验操作、实验技能、理论知识的掌握、自主学习、拓展学习等环节制定具体标准。学习档案可让学生以小组为单位定期互查并向教师进行反馈，便于教师对教学过程进行监控和管理。这样，教师可以通过跟踪教学过程，及时掌握学生的学习情况，促进学生全面发展。

4 结语

随着生理教学理论的不断发展和新教学手段的不断涌现，教学评价模式必然受到影响，相对于总结性评价，采用形成性评价更有益于促进学习，但不能否认总结性评价的作用，需将二者有效结合，建立多元化的生理学习评价体系，增强学生在多元化教学环境下的自主学习能力，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的参与意识和实践能力，真正实现以评促教。

[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014：38-42.

[2][美]洛林·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：152-74.

[3]赵德成.促进教学的测验与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2016：78-81.

[4][美]罗伯特·斯莱文.教育心理学：理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2016：113-25.

[5][美]罗伯特·J.马扎诺，约翰·S.肯德尔.教育目标的新分类学[M].北京：教育科学出版社，2013：59-65.

[6]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-46.

The Research on Fo rm ative Evaluation Build ing o f Physio logy Teaching in Chinese Medicine Majo r

ZHAO Junyun,YANGXiangzhu,GUO Jian*

(Schoolof TraditionalChineseMedicine,BeijingUniversityof ChineseMedicine,Beijing 100029,China)

The evaluation of physiology teaching is an important part during teaching reform.In this paper,we reviewed the principlesof formative evaluation andmainmethods,analyzed the evaluation problems in our physiology teaching,and offered several suggestions.We hope to reach the aim that teaching effect can be promoted by formative evaluation.

physiology;formative evaluation;traditional Chinesemedicinemajor

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.019

1672-2779（2017）-05-0044-02

：李海燕本文校对：赵宇明

2016-10-31）

北京中医药大学优秀教学团队【No：XJTD1403】；北京中医药大学校级课题【No：XJZX1603】

*通讯作者：guojian323@sina.com