基于情感维度优化高中信息技术教学

☆ 施晓辉

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

基于情感维度优化高中信息技术教学

☆ 施晓辉

（江苏省启东中学，江苏启东 226200）

基于情感维度优化高中信息技术教学，核心是围绕“以情优教”关注学生在学习中态度、情绪、信念等的变化。教师应遵循情感发展规律和作用机制，发挥情感多种功能的作用，让学生在情感层面的激励下，达到学生认知因素和情感因素的协调统一。帮助学生形成主动积极的学习态度，以改变信息技术“重知轻情”的教学现状，实现教学效益的最大化。

情感维度；高中信息技术；优化教学

情感是指人对客观事物能否满足自己需要而产生的态度体验，它反应的是个体需要与客观事物之间的关系。情感具有感染、动力、调节、强化等诸多功能，运用在信息技术教育中，是以人的情感层面为切入点组织教学活动，从而在饱含情感因素的教学活动中对学生的认知产生影响，达到以情优教的教学效果。因此，教师应发挥情感因素的功能作用，遵循“以情优教”的教学理念，从教学环境、内容、形式、评价等方面实施优化策略，促进学生认知、情感、思维等因素的协调统一，从而达到最佳的情感功能状态，利于学生形成主动积极的学习态度，生成积极的情感体验，以实现教学效果的最优化。

一、创设情感情境——以情促知

情感的感染功能往往是通过人的面部表情、肢体语言等方式传递情感信号，让接受者感受到来自对方传递的情感信息，以引发情感上的共鸣，从而获得感同身受的体验，形成积极的心理状态。因此，在教学中教师可根据教学内容选择最佳的情感切入点，通过情感氛围的营造传递情感讯息，以激发学生主动学习的热情，让学生在情感因素的感染中重塑学习信息技术的价值认同，达到以情促知的教学效果。

比如：以“合理使用信息技术”教学为例，其目标是让学生了解信息技术的两面性，帮助学生树立科学合理的使用观。教师先是通过多媒体的方式播放主题为“网络成瘾，网上银行存款被盗，QQ误交吸毒”等内容的短片视频，让学生通过声像的刺激感受到自己在享受信息技术带来诸多益处的同时，也有许多潜在的危险正在靠近自己，稍有不慎就有可能成为短片中的受害者，从而让学生在情感上获得情绪体验，由此诱发如何杜绝信息技术滥用的疑问，从而为课堂教学奠定情感基础。然后，教师以此为主题，用富有情感性的肢体语言引导学生进行讨论，如何做到正确使用信息技术的方法，引导学生形成正确的价值观。让学生做到不浏览不良网页，不迷恋网络游戏，不结交陌生人，不随意暴露自己的财务信息等，从而丰富学生正确使用信息技术的知识，实现学习效果的最优化。

二、挖掘情感教学内容——以知增情

情感的动力功能是指情感能够强化一个人的行为活动，即以富有情感性的知识或者小故事为媒介激励人的行为，让人产生适度的情绪兴奋，从而达到提高学习效率的目的。信息技术是人类智慧的结晶，历史发展源远流长，其中既包含了人类坚持不懈探究科学发展的精神史，也包含了人类不断突破一个个技术难题的知识发现史。这些知识性的素材在情感上可为学生的学习提供精神上的支撑，以激励学生不断地去化解学习中的难题，达到以知增情的学习效果。

比如：以“文字及其处理技术”教学为例，其情感目标是让学生在体验文字处理技术发展变化和意义中，认识到信息的重要性，以激发学生探究如何利用信息的欲望。教师以汉字起源于象形文字来诠释古代人民无穷无尽的智慧，在那种科技不发达的年代里创造出能够记录人类历史发展演变的文字，为我们研究人类历史提供了宝贵的资源。由此让学生认识到信息记录和处理的重要性，激发学生用字处理软件进行信息处理的欲望，不断地对字处理技术进行学习、探索，从而熟练地掌握字处理软件的使用以及信息加工操作技能，从而实现学习效益的最大化。

三、组织协作教学——情知交融

情知交融是指教学中认知和情感的互动过程，发挥的是情感的调节作用，即情感能对认知活动产生积极的影响，适当的情感互动能够让学生更加愉快地学习，从而提高学生的学习成效。因此，在教学中教师可通过组织协作教学，让学生产生情绪高昂的最佳心理状态，诱发学生主动学习的热情，情知交融，以增强课程对学生的吸引力。

比如：在教学“音频，视频，动画信息的加工”时，重点让学生掌握音频、视频、动画加工的技术，并在操作中体会内容的生动性，从而获得实际操作技能的提升。为了让学生切实地掌握操作技术，教师可采用小组协作、主题驱动的形式组织教学，让各个小组分别以“利用超级解霸软件剪辑视频”，“利用Flash制作动画”为任务进行实践操作。教师让每组根据自己组员的情况进行任务的选择，并通过小组讨论解决方案，营造师生、生生互动的活动氛围，以使学生达到最佳的学习状态。通过讨论，在完成剪辑视频任务中，学生按照“启动软件——打开视频文件——选择循环播放--确定开始和结束点——保存截取视频文件”等流程完成利用软件剪辑视频的任务。而在Flash动画制作中则会用到帧、关键帧、图层、元件等的工具使用，并探讨时间轴的设置、图层和元件的具体使用等，让学生更加高效、愉快地完成操作任务，提高了教学效果。

四、采用激励策略——以情优评

激励评价策略利用的是情感的正强化功能，正强化往往是指情感能够巩固或者改变学生的行为，即学生的学习行为受到积极的激励或者评价，学生会体验到积极的情感，从而产生积极的学习情绪，提升学习效率。因此，在教学中教师应选择最佳的评价时机，强化学生达到最佳的学习状态，从而实现学习效果的最优化。

比如：以“数字化音频的简单加工”教学为例，教师以为“荷塘月色”添加葫芦丝音乐“月光下的凤尾竹”为操作任务，让学生掌握音频加工与合成技术。首先，学生利用Cool Edit Pro软件打开“荷塘月色”的原始录音，然后利用黄色三角形按钮对起始音进行确定和选择，选取录音中的噪音，通过“剪切”操作去掉噪音、并保存，以完成音频文件的简单加工。在学生完成一个操作点时，教师可对学生的闪光点进行表扬，并对稍有不足的地方，以“如果……就更好了”这种富有情感性的语言激励学生，以保持学生主动学习的热情。其后，利用软件合成音频操作，学生先将背景音乐“月光下的凤尾竹”导入到音轨（第二音轨）中，接着导入人声音频（第一音轨），通过仔细监听，在节奏、旋律和情绪等方面进行修改和调整，让整个音乐听起来和谐统一，最后，保存导出文件，从而完成整个操作流程。教学中，教师应注重学生在操作中表现出来的学习态度和积极的情绪，并适时地对其进行鼓励和支持，帮助学生发现自身存在的闪光点，以此来激励学生，实现以情优评的评价效果。

总之，基于情感维度优化高中信息技术教学，就要秉承“以情优教”的教育理念，遵循学生情感发展规律和心理特点，发挥情感多种功能的作用，从教学情境、情感内容挖掘、教学组织形式、评价方式等层面实施优化措施。让学生在情感层面的激励下产生积极的学习态度，从而实现认知、情感、思维等因素的和谐统一，以实现教学效果的最优化。

[1]王志昊.情感分类特征选择方法研究[D].苏州：苏州大学,2014.

[2]韩海涛.对优化高中信息技术教学的几点看法[J].学周刊,2012,(15)：13.

[3]刘林.浅谈新课改下农村高中信息技术教学中的情感教育[J].科教文汇(下旬刊),2011,(02)：68,94.

[编辑：闫长松]

中德举行鲁巴职业教育交流活动

由山东省教育厅主办，青岛市教育局、德国汉斯·赛德尔基金会共同承办的鲁巴职业教育交流研讨活动，近日在青岛中德生态园举行。中德双方6位专家围绕“中国制造2025对接德国工业4.0——职业教育的机遇与挑战”主题，在研讨活动上做专题报告。山东省职业院校代表和青岛各地市教育局职教科（处）负责人等200多人参加研讨。

今年是山东省与德国巴伐利亚州缔结友好省州关系30周年，此次研讨会是两省州系列庆典活动之一，旨在深化两省州的交流合作，提升职业教育国际化水平和人才培养能力，更好地满足技术进步、产业转型升级对技术技能型人才的需求。山东省教育厅副厅长王坦表示，希望双方能够不断深化合作、拓展合作领域，并要求山东省职业教育把握鲁巴合作机遇，借鉴学习德国双元制的成功经验，坚持培育和弘扬工匠精神，加快建设现代职教体系。青岛市教育局副局长王洪琪在研讨会上做了题为“推进教育国际化，建设青岛特色现代职教体系”的主题报告，从推进教育国际化、试点现代学徒制、建设青岛特色现代职教体系等三个方面介绍了青岛职教探索实践的路径和举措。

（孙军）

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1671-7503（2017）11-0073-02