不完美的种子 也会开出芬芳的花朵——论差异教学法在初中信息技术教学中的应用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中学，江苏南京 210000）

不完美的种子 也会开出芬芳的花朵
——论差异教学法在初中信息技术教学中的应用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中学，江苏南京 210000）

目前，我国信息技术还未进入选拔性考评范畴，但是具备基本的信息素养对学生适应网络时代而言必不可少。本文直面学生学力差距，探究运用差异性教学法，通过教学目标、教学过程和教学评测的差异化施教，构建特色化信息教学。倡导教师心系学生，在信息教学的园地中，用耐心和爱心灌溉，让每一个学生都能快乐成长，收获知识。

初中学生；信息技术；学力差异；差异性教学

不同层次的学生犹如大小各异的种子，教师如同耕耘花圃的园丁。每一个学生，都拥有沐浴教育阳光雨露、发芽开花的权利。新时代教师应心中装着学生，拥有浓浓师爱和专业知识，坚信就算是不完美的种子，也终会有绽放芬芳花朵的一天。下面笔者结合教学实践，对差异化教学模式进行探究。

一、教学目标差异化

《信息技术课程指导纲要》要求在实施教学目标时，每一学段采用直线式升级模式，衔接学段运用螺旋式目标内容，其实质是强调信息知识基础的差距，要求教师根据情况构思合乎学生个性特长的差异性教学目标。为鼓励每个学生大胆地投入学习、创意地发展自己，教师在系统地开展课堂信息教学前，应认真调查摸底，把握班级学生信息技术学情，以教学目标内容作为教学起点，通过学案设计，设置不同层次教学目标和导学任务，力求能够在信息技术教学中发挥针对性作用，培养不同水平学生的信息智力技能。

比如：以画图软件运用教学为例，笔者根据学生个体基础不一的状况，设置不同课堂任务，让每一个学生都能根据个体基础情况，拥有恰当的学习目标。对于根本不具备基础知识的学生，允许他们自学教材、请教同学或观看教师示范，了解绘图软件和工具功能，再绘制能力所及的简单图画作品，比如：兰草、苹果、蝴蝶、风筝、小猫等简单生动、易于勾画的形象。对于具备一定基础的学生，让其自主巩固画板知识，利用绘图软件，绘制要求的图画作品《静夜思》，并对主要人物李白进行简单的动作与服装修饰。对另一部分计算机能力较强的学生，则要求完成教师规定的《静夜思》作品后，运用画板软件工具和相应技术效果，进行升级处理。比如：为李白勾勒生动飘逸的服装线条，并运用不同的画笔效果，添加色块，区分画面层次，处理云彩、月亮用色的浓淡，并添加精美的边框和雅致的底纹、星空的背景效果。通过笔者的点拨和查看辅助内容，力求使整幅图画作品具有灵动的个性和丰富的想象力，以起到带动其他层次学生的作用。

学生在课堂上都有适合自己的目标，消除了传统课堂死守教材目标而导致中等生能完成、尖子生无事可干、后进生丧失兴趣的状况。对图画作品，笔者通过计算机拍照功能，将每个学生的图画作品都完整的保存下来，展示给全班同学共同评点、共同欣赏。学生在体会成功喜悦的同时，看到自己与其他学生的差距，能极大地激发其奋起直追的勇气。作为教师，应走出传统教学目标模式，根据学生的个体差异为他们合理地分层设置教学目标，让信息技术课堂发生积极变化。学生在差异化目标的引导下，学习信息知识，得出不同的作品，逐渐缩小差距，这种教学产生的成就感，对教师而言，是任何事物都无法替代的。

二、教学过程差异化

课改使信息技术教学走在学科改革前沿，教师应大胆尝试差异性教学。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，差异化教学不仅是注重学生个体培养，还应当体现在小组自主合作过程中。大胆尝试过程差异化教学，还须引导学生从单一学习计算机知识，转型为把信息技能作为一种合作学习、互助生活方式，为将来适应信息社会做准备。虽然，想要提高所有学生信息技能这一理想还很艰巨，但将信息理论与过程方法紧密结合，已经肯定了信息技术的学科特色。不少教学探索已初见成效，特别是差异性教学得到了绝大部分学生的认可，也为其他基础学科开展教学改革提供了借鉴，起到了引领和先导作用。

比如：以学习发送电子邮件教学为例。笔者遵循“由知识到运用”的原则，来应对学生信息基础的差异。如：允许学生根据情况选择电子邮件基础学习小组或电子邮件作品设计小组。课堂上，学生根据自身基础完成组队。笔者将设计的A计划、B计划学案和任务单分发给学生。由特长生同学充当小组长，开展小组自主互助学习。教师根据情况巡视并做相应点拨。学生掌握软件基本操作方法，完成对应自己小组的学习任务，对进步特别大的A组同学，可申请升级加入B组。

在此次教学实践中，较为重要的环节是将教学案分为A、B两个层次，鼓励学生学习基础知识，掌握注册邮箱、制作邮件、选择信笺功能，或单一发送或群体发送。学生在合作学习中，掌握知识的速度更快，课堂任务完成率达95%以上。有极少数学生情况较差，但已在同学、教师帮助下有所收获，再也不像以往，因为跟不上速度、心里烦躁焦虑而放弃信息技术学习。此次尝试收获颇丰，证明差异性教学具备可操作性。

三、教学评测差异化

课改决非一蹴而就的事，课堂模式虽然已经改变，但是学生在短期内信息技能仍然有相应差距。如果用传统评测办法，只会打击学生的学习热情，不利于学生电脑操作能力与智力技能的可持续发展。教师须认识到班级学生信息技术知识和能力的差异问题，绝大多数学生是起点差异，与学生本人智力状况关系不大，只要加以时日耐心学习，每个学生都可以获得进步，重要的是教师要制定科学评估方法对学生的点滴进步及时给予肯定，让学生拥有不断前行的动力。

经过反复斟酌，笔者在信息技术评测当中融入差异化评测思路，立足于目标和过程，认可由家庭环境、学习基础、个人能力带来的不同性质的差异问题，对学生分层考察，旨在激励学生不断进步，最终达到观察、概括、分析、综合，走上信息技术创造学习的成才道路。

在对学生进行信息教学评价时，笔者征得学科组同意，打破一张试卷当作测评结果的传统考查方法。首先，将计算机基础理论知识笔头考查与所学上机操作能力考查结合起来，形成50%得分；其次，通过学习档案袋记录情况，将学生课堂表现和作业情况以及小组自主学习状况综合起来，作为另外50%得分。前两项以笔者当堂考察为主，后三项侧重于学生自我考查打分和小组监督评价打分。这种多元化教学考查模式，既照顾到学生的差异性状况，鼓励学生不断进取，又认可学生合作互助的学习习惯，强调信息技术的学习和运用。差异化评测在教学的实践阶段，得到了学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定。

经过一段时间的研究与实践，良好的“教学相长”循环模式，正在差异性教学课堂中蔚然成风。特别是一些思维活跃、擅长信息处理、时代领悟感强的学生，进步特别明显。另一些学习基础较差，原有计算机技能几乎为零的同学，也取得惊人的进步，体会到了差异化教学课堂的魅力。然而，也有极少数学生经过一段时间的新鲜感后，开始出现偏差行为。面对这些在差异性评价中反映出来的问题，教师应冷静，要认识到信息课程改革“任重而道远”，明白引导学生战胜自身不足、弥补学习态度差异和技能差异的重要性。

总之，教师应通过分析借鉴，果断实施差异教学法。在信息教学园地中，笔者建议面对严峻的学情现状，应实现教学目标差异化、教学过程差异化、教学评测差异化“三位一体”。让每一个学生都能投入到课堂中，培养其信息智力，也让教师体会到让每一粒种子都绽放花朵的满足和快乐。

[1]赵建军,彭慧.整体推进差异教学的实践探索[J].现代教育,2016,(02)：13-16.

[2]余桂兰,左敬龙.差异晋级式实验教学模式探索与实践[J].实验技术与管理,2016,(01)：191-194.

[编辑：闫长松]

新疆：新建和改扩建500个校园足球场

日前，新疆发改委、教育厅、体育局发布《新疆维吾尔自治区足球场地设施建设规划（2017年—2020年）》，提出把足球场地设施作为重要民生工程和全区足球发展的基础性工程来建设。

根据《规划》，到2020年，新疆将修缮、改造和新建足球场地816个，使每1.4万人拥有一个足球场。届时，新疆全区足球场地数将超过1652个。其中，将修缮改造扩建校园足球场地500个；改造社会足球场地316个；充分利用城市和乡村荒地、闲置地、公园、厂房等，建设一批简易实用的七人制、五人制足球场。新疆将在喀什地区、巴音郭楞蒙古自治州、吐鲁番市、昌吉回族自治州、伊犁哈萨克自治州新建5个自治区级足球训练基地。新疆建设足球场地，将调动全社会力量共同参与，企业、社会资本等都可以建设基础性、公益性足球场地。

（蒋夫尔）

G434

A

1671-7503（2017）11-0057-02