基于微课教学模式的小学信息技术课堂教学应用研究

☆ 甘伟城

（惠州仲恺高新技术产业开发区潼侨镇中心小学，广东惠州 516032）

基于微课教学模式的小学信息技术课堂教学应用研究

☆ 甘伟城

（惠州仲恺高新技术产业开发区潼侨镇中心小学，广东惠州 516032）

近几年，随着微课这一创新教学模式的兴起，给小学生带来了前所未有的课堂体验，引起了信息技术课堂的变革。微课作为学习型教学资源，信息技术教师如何将其更好地应用到课堂中，给课堂注入新的活力、提高教学质量、优化课堂结构，值得我们进一步深入探索。

微课；自主探究；学习效率

信息技术课作为一门探究实践操作的技能型课程，具有其他学科无法比拟的优势，其教学内容灵活的特点表明传统的以“教师讲，学生学”的满堂灌授课模式已经无法适用于当前的课堂教学，只会使学生日益对信息技术课产生厌学情绪。就当今小学信息技术高效课堂教学中存在的问题进行深入分析，教师在传统40分钟授课时无法顾及基础不同的学生，学生在探究中所产生的疑问不能及时得到解答；教师掌控整个课堂进度，学生被动吸收知识，造成自主探究过于形式化，限制了学生创新意识的发挥，严重影响信息技术高效率教学目标的达成。

近几年，微课教学模式作为一种新型教学模式被应用于信息技术教学中。微课作为一种有效的学习型课程资源，它以视频为载体，教师围绕教材的某一主题、知识点或教学环节等进行细致讲解，时长大约在5-10分钟。学习者可重复播放、快进、暂停，支持网络线上线下学习，不受时间和空间限制，具备精致短小、主题突出、简洁明了的特点，适用于各类前置性学习、复习、新授课、练习等学习活动。微课不仅为优化课堂教学结构提供了良好的教学媒体，而且为实现高效、自主学习的课堂起到事半功倍的作用。基于此，笔者就微课教学模式在小学信息技术课堂中的应用谈谈自己的看法。

一、突显学生主体地位，搭建自主探究学习平台

信息技术微课教学模式的设计灵魂在于基于教学内容的碎片化，可以是训练掌握型的微课，可以是问题探究型的微课，亦可以是研讨建构型的微课，每堂课都可以是不同形式的教学资源。教师充分发挥微课的优势，有效运用到教学中，发挥引导性作用，为学生搭建自主探究学习的平台，突显学生的学习主体地位。例如在讲授《制作特色贺卡》时，笔者事先精心制作技能操作演示的微课教学视频资源，让学生在自主探究中主动思考、学习，遇到不会的地方相互探讨方法并动手实践，教师在学生学习过程中进行积极引导，使学生逐步梳理知识的脉络，掌握用Word制作贺卡的基本操作步骤。这种基于任务探究式的微课教学模式，在完成任务目标的前提下，让学生更积极自主地在这个良好的学习平台中深入探究，让每一位学生都能获得成功的体验，大大提高了学习效率。

二、创设优质教学情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的先导，信息技术教师充分运用情境创设法设计图文并茂的动态微课教学视频导入到课堂中，对创设轻松教学情境、激发学生创造热情起了重要的作用。例如：教师在教授《认识“画图”新朋友》时，学生第一次在美术课以外的信息技术课中接触电脑学习画画，兴趣盎然，这是非常有趣的一堂课。但是，学生初次接触复杂多样的绘图工具箱，会有些手足无措。为顺利完成学习目标，笔者设计两个微课教学视频，收集一些优秀的画图作品汇成一部优秀教学作品，通过视频展示引入新知，让学生了解到这不需要画画笔，而是用电脑的“画图”软件画出来的，对学生视觉上造成极大的冲击力和感染力，吸引了学生的注意力，使课堂气氛高涨，激发出学生渴望迅速学习电脑绘画的积极性。接着教师顺势引出第二部学习主题微课视频，让学生初步认识绘画工具箱，笔者以教材“学着做”栏目为灵感，以标注图示的方式给出了操作方法，在视频中展示每一个功能在绘画中的作用，活学活用，让学生在做中学，适时对学生加以点拨，使学生经过努力画出自己的作品。这样的微课教学视频导入，使教学在浓厚的学习气氛中有序开展。

三、研讨启发，培养学生思维敏捷性

教师利用启发式教学与学生自主探究学习相结合，精心设计有思考价值的建构型教学微课，让学生围绕一定的问题独立思考、交流见解、相互启发、取长补短。在整个思维探究活动中，学生始终处于思考的状态，这种研讨建构型教学微课，使学生的思维不再受教师的限制，力促学生思维敏捷性的培养，充分调动学生对问题进行分析、思考、推理、论证等一系列探究的积极性。例如：教师在教授《防范网络陷阱与计算机病毒》时，如果采用传统的教学模式讲授知识型新课，必将导致学生感到枯燥无味。为此，笔者大胆进行尝试，围绕本课的重点收集计算机病毒和防范措施的资料，结合难点如何安装杀毒软件并清除计算机病毒，录制了研讨建构型教学微课。学生在视频启发下分析研究重难点问题，参照视频“小妙招”防范网络陷阱小提示的做法，列出清单，交流防范方法；通过网上搜索、小组整理材料、代表汇报等方式就不同观点和看法展开研究讨论，了解网络陷阱的常见方式和应对策略，为后面安装杀毒软件、大展身手清除计算机病毒保护计算机奠定信心。学生边探究边操作，遇到困难时和师生交流，不断反馈学习问题，思维得到发展，知识得到运用。

四、分层教学，营造平等、开放的学习环境

小学生对信息技术课有着强烈的求知欲望和好奇心，但课堂上每位学生之间的认知水平可能存在着一定的差异。虽然学习能力强的学生能够在教师的指导下参照课本进行自主学习，完成学习任务，但对于层次相对较低的学生，其学习基础较差，教师面对一个整体进行教学时，无法兼顾每一位学生的学习要求，故教师可以合理利用微课，进行分层次教学。在录制教学微课时充分综合考虑学生的认知水平，按照学生的差异性设计不同版本的教学微课视频进行因材施教，为学生营造平等、开放的学习环境。例如：在教授《神奇的变化--制作形状补间动画》时，笔者结合教学内容和学生实际情况，合理设计了两类难易层次不同的教学微课视频资源，让学生结合自身学习能力选择其中一类进行学习。学习能力较强的学生可以选择高起点的掌握型微课视频，通过自主学习和练习巩固相结合的形式，扎实领悟形状补间动画，这样高效率的探究学习可以充分发挥这部分学生的学习潜力，迅速掌握知识和技能。另一部分学习基础较差的学生则可以选择低起点的学习任务型微课视频，该视频的设计将教材的重难点按照学习任务单的形式由简到难布局，学生通过观察初步体验形状补间的独特之处，了解其原理，按部就班参照视频的演示进行动手操作，遇到不明白的地方，可以以暂停或者倒退的形式学习，最终达成学习目标。

微课作为一种新型教学模式，弥补了传统小学信息技术教学的不足，促使教师成为课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学的同时，提高了学生的学习探究效率，突显了学生的主体地位。但微课作为一种创新手段，教师在设计与运用的过程中要充分注重微课制作的水平、教材处理、编辑时间、设计精力等因素，还需不断提高微课教学能力，力求在微课教学模式下使小学信息技术教育产生无限的魅力。

[1]王春燕.微课在小学信息技术课堂上的运用策略[J].科技展望,2015,(09)：178.

[2]顾宏网.初探微课在小学信息技术教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2016,(05)：60.

[3]杨春红.小学信息技术教学中微课的应用与实践[J].中国教育技术装备,2015,(15)：126-127.

[编辑：庄丰源]

北京阅读季开启名家进校园系列活动

网络红人、专栏作家六神磊磊近日走进北京市第十三中学为中学生讲唐诗，这是第七届书香中国·北京阅读季·北京儿童阅读周西城区“书香·传爱”名家进校园系列活动中的一场。

据介绍，名家进校园系列活动集中引入京剧学者杨玉栋、连环画家于大武、青年作家安意如、网络红人六神磊磊、航母研究学者田小川、青年动物学家赵序茅等名家组成讲师团深入校园、图书馆、阅读空间等，围绕自然环境、历史阅读、生活阅读等，帮助学生拓展视野，推广新的阅读理念。活动由北京市新闻出版广电局、西城区政府主办，北京市西城区委宣传部、西城区教工委、西城区教委等承办。

（王珺）

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1671-7503（2017）11-0045-02