基于图式理论的新闻英语听力教学策略分析

王 莹

(长春金融高等专科学校，吉林 长春 130000)

新闻英语在教学中的作用不可忽视，如何让中国的英语教育更加贴近学生的生活，如何将新闻英语融会贯通地运用到传统的中国式英语教学之中等等，这些问题都需要教育者们去精心研究，很好地利用新闻英语这一沟通桥梁，为我国的英语教育做出贡献。

一、图式理论

在心理学上，为了详细地分析出心理动态，心理学家通常会采用图示理论。最先对图式进行定义的学者是德国的康德，他认为所谓图式就是将感应目标与联合观点进行连接的桥梁。能够与人类所接收到的全新讯息产生关系式才能体现出概念的真实价值。一名英国的心理学家曾经说过，图式就是将认知者的已知讯息与最新获得的讯息产生反应的一种过程，换而言之图式也就是将最新获得的讯息融入认知者的记忆库中的一种过程。图式被定义为人类思维中的“原始意识”“存储意识”，是根植于思维之中的对未知世界的一种潜意识。通过图式能够让语言的理解变得更为简洁。很多语言学者认为，语言的理解是一个系统庞大的工程，它是将解码的过程与语言进行重组之后所产生的结果。所谓的听力理解就是将烦琐的语言信息通过语音传递到求知者的头脑之中，通过他们的头脑对语音进行解读的一种过程。从心理学角度来说，听力理解的过程并不仅仅是只听取声音信息而形成的一个被动的心理过程，而是通过感知、结合与分析将被动转化为主动，同时还必须与人类的知识储备相关。在日常生活中，倾听者从多种渠道累积相关的学识、常识形成存储意识。在倾听者慢慢地成长过程之中，这种知识储备就会愈发深厚，就会形成一种自己的参照，此种图式就能够给倾听者提供无限想象与分析的空间。

二、将图式构建运用于新闻英语教学之中

在全新的英语教学改革中，要将听力教学与图式理论融于一体，就需要教育者花费大量的心血做好前期准备，在教育过程中对学生进行正确的指引，让学生最快地具有图式意识，使学生能够在最短时间内理解所学材料，由此提高他们对英语课程的热情，同时让他们形成主动收听新闻英语的习惯。所以说,运用新闻英语进行听力授课的时候，老师要能够很好地将图式理论与教学融合到一起，学生通过图式的引导产生积极的想象，同时根据自己的“原始意识”进行判断与分析，对听力材料进行全新的解读。这样不仅能够有效地提高教学质量，同时也能让教学者的思路更加开阔，提升整个英语听力教学的水平。

图式主要有三种方式，分别为内容图式、语言图式与形式图式。所谓内容图式就是学生自身对于听力内容及主体的理解度。详细地说就是语言材料之中涉及的日常生活知识与学生头脑里的部分意识有关联，学生头脑里的意识可以是生活情景的一种图式，也可以是文本知识以外的各种知识的交融，通过学生的联想与互动所搭建而成的不同知识的记忆。通常这样的图式因不同地区生活方式的差异也会存在非常大的文化差异。学生所理解的语言知识之和就是语言图式。语言知识包括词汇、语法和语音等方面的基础知识，语言的理解与吸收都是语言图式的根本。学生自身可以构成与组建相关章节的知识系统就称之为形式图式。英语的不同语境和章节之中，每一篇内容的选材都会有一种标准的模式，包含可以让学生甄别的体裁特点。

三、新闻英语词汇的图式搭建

新闻英语往往通过非书面的形式进行表达。生活中的新闻涉及的范围非常广，所以新闻英语不能仅仅以考核词汇量为主，应该根据新闻英语的语速、内容、词汇、缩略语等特点，抓住引导语的核心内容，结合一般现在时的时态，在句型的整体结构之中选用宾语从句作为主要用语。由此，将英语与新闻进行结合能够很好地引起学生英语学习的热情。若是学生的语法与词汇的存储量比较薄弱，同时在收听新闻英语的时候不会做记录，听完以后也不会思考复习，而且教学者在授课过程中没有相符合的语言图式进行参照，那么就会使学生根本没有办法辨别材料体现的内容形式，人脑就无法发挥自身优势对内容做图式理解，最终对听完之后的材料仍然一无所知。很多英语教育的研究发现即使学生自身就具备部分图式理论，但是若不能在听取材料的时候将该项“技能”启动，那么他在听材料的时候依然会存在很多理解上的阻力。所以若要提高学生们对新闻词汇的图式构建，在听力课程教学之初，授课者可以采用引导的方式激活学生内心最深处的图式。最常见的方法有以下四种：一是核心词汇想象，具体来说就是教师只给出章节的核心词汇，学生结合核心词汇对听力材料的内容进行分析。二是结合材料的核心主题，根据个人对材料的认识进行叙述，也就是说教师只给出材料的主题，然后学生在教师的引导下进行自主发挥。三是教师为学生提供与听力材料相吻合的图片材料，积极带动学生主动地在脑海之中搜索相关联的知识。四是给出问题，详细来说就是教师根据材料的背景提出具体问题，引导学生进行自主思考。这样学生就能够对听力材料的信息有一个大致的判断与理解，由此以后学生对于材料的收听就是一个对之前内容理解的检验与证明。通过以上一系列的英语教学活动，可以帮助学生养成一个主动收听相关材料以及自觉思考的学习方式。这里需要重点说明的是，在以新闻英语图式为教育模式的体系之下，应该将英语与汉语的使用做到恰到好处的配比。

四、新闻英语的结构图式搭建

新闻英语材料在结构上通常有两种表达方式：一是根据事情发生的先后顺序进行报道，常见的有犯罪过程、赛事播报等；二是根据事情的轻重缓急进行排列式播报的新闻引导语手法。新闻引导语主要是以开门见山式撰写方法为主，观点分明，多数的新闻报道都会运用这样一种方式，也就是业内通常所说的“倒金字塔的结构”。根据事情的重要程度进行新闻报道，将最大的噱头与重要事实放于通篇最显眼的位置，可以提高人们对于所播报事实的关注度。此后通过对事实的细节描述，循序渐进地阐述事实，将最不足以引人注目的细节放于文章最后。根据结构可以将新闻分为两部分，即引导语与主要内容。新闻的第一句话就是引导语，也是整个新闻的核心部分。其一般都是采用最简单的表达形式概括出新闻的六个核心要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。正文就是引导语之后的各段内容，主要以叙述事实的过程为文章的主要引线来进行文章内容的排列。在英语听力教学中，应该尽量给学生分析新闻英语的结构特征，使学生全面地理解新闻材料的整体构造，同时能够更加快速地理解新闻的主要内容和图式构造。

在英语教学中，经常困扰学生的一个重要问题就是对新闻背景认识上的欠缺。有学者指出，学生接收新信息之后，与自己所存储的知识进行结合、理解与解析，确认两者的相符程度，用于对文章进行更全面的理解，同时做出自己的判断。因此，必须为学生补充足够的背景知识，为他们构建更宽广的知识背景。在不存在任何语言障碍的情况下接收到一篇新闻材料，虽然我们能够完全理解其中的词语，但是对于文章主要表达的思想可能会产生差异。反之，若是得到一篇难度较大的文章，学生如果对文章的背景非常熟悉，那么解析文章的内容就变得易如反掌。新闻英语的特征不仅仅是对事实做出播报，更重要的是展示出其中的人文特点。所以，中国人如果不了解棒球文化，那么他就无法理解棒球赛事的相关新闻播报。一篇交通路况的新闻播报，对于美国人来讲他可能会理解为是个人因素所造成的，中国人就可能会将其拓展为社会问题。根据新闻英语的特质，其图式的构建非常有必要。在现实英语教学中，减少中西方的文化差异就成了首要问题。解决这种问题的方法主要有两种：一是可以通过影像播放、课题讨论等方法从大局上为学生提供经济、文化、政治所欠缺的相关图式，用来提高学生对文化的敏锐性。二是采用对比教学法，帮助学生分析异国文化的特征，从而建立异国文化图式，学生就会在对比之中自主理解外国文化，而不用被动地接受呆板的课程内容。

五、结语

新闻英语作为一种非常重要的跨文化的传播媒介，正越来越受到英语学习者的广泛关注。新闻英语学习材料内容丰富，实时更新，是英语听力练习的最佳材料。在进行听力教学时，教师可利用图示理论指导新闻英语的听力练习。经过教师充分的课前准备，正确的课上引导，可以帮助学生在听力练习中，建立相关的思维图式。一方面能够提高学生听力水平，另一方面也能够较好地培养学生英语学习的兴趣。因此，在新闻英语教学的过程中，如果教师能够充分理解并运用图式理论的教学方法，帮助学生们掌握图式思维，通过借助图式思维掌握引申联想、深层理解、客观判断的学习方法及

学习策略，就能大大提高学习效果，也能拓宽教师的教学思路，改善教学方法，提升英语听力教学的水平。

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