户外环境逆袭记

常州市三井中心幼儿园 徐 英

户外环境逆袭记

常州市三井中心幼儿园 徐 英

案例

我园户外环境面积为3255平方米，但能供孩子活动的只有1805平方米。其中，沙地25平方米、塑胶地1580平方米，硬质地200平方米，还有1450平方米为灌木丛，无法成为幼儿的活动场地，远达不到省优质园人均户外活动面积6平方米的标准。场地质地以塑胶为主，沙地面积过小且缺少水源，未开辟的泥地、草地、绿化带与活动区完全分离。场地以运动区为主，缺少种植区、玩水区、角色游戏区等。大型玩具功能单一，缺少悬垂、攀爬、平衡的器械。户外面积不足，场地功能单一，两大突出问题成为幼儿户外游戏的硬伤。面对户外场地的窘况，我们思考了两个问题。一是良好的户外活动场地应该是什么样的？应该是自然、生态，环境宜人，有多种质地地面；应具有“安全性”“适宜性”“生态性”“多元性”，能吸引幼儿主动参与，让幼儿能自由组合游戏材料、创生游戏内容。二是户外活动场地应该是谁的？当然是儿童的。儿童从来就不会按照成人的设计和预期使用户外空间，他们在好奇心的驱使下，会创造出你永远想象不到的好玩的方式。

我们对现有的户外硬环境、软环境进行大胆改造，深入挖掘场地的空间价值，进行环境改造和材料投放，并把场地的设计权放给孩子，把材料的选择权放给孩子，将孩子的意愿融合到环境设计中，充分利用现有地形改造活动场地，全方位改造我园户外环境，使现有环境丰富、多元而生态，实现户外环境的逆袭。原先高大树木下1450平方米的灌木丛保留了一部分，将其中的800平方米改为泥地，安装了器械变为丛林游戏区，又将原先25平方米的沙坑扩大到225平方米的沙水涂鸦区。保留了原有的1580平方米的塑胶场地和200平方米的硬质地，在总面积无法增加的情况下，通过巧妙利用扩张延伸，为孩子们增加了1000平方米的活动空间。各类场地划分合理：体能运动区、丛林游戏区、沙水涂鸦区，完善的功能区域让幼儿更有明确目的在某个区域游玩，成为能满足儿童需求和兴趣，富有学习机会的游戏乐园。

反思

幼儿园户外环境是在一定围合的空间和地域内，幼儿接触自然，进行游戏活动，并且与人交流的场所。作为一种互动空间，户外环境为幼儿服务并为幼儿成长和学习提供乐趣，所以必须在根本上体现幼儿与环境的互动关系。同时，户外环境是一种隐性的语言，它能通过色彩、形象、布局的安排随时随地地影响幼儿的思想和行为，良好的空间环境能潜移默化地影响幼儿道德品质和行为习惯。但国内大多数幼儿园都或多或少存在户外活动面积小，活动场地设计空洞的问题，且简单地认为户外环境只能进行体育锻炼，环境设计只是成人的事情，使整个户外活动游玩显得单调并且不够丰富具体。

我们首先解放思想，相信儿童有独特的想法，相信儿童有参与环境创设的能力。改造前，我们组织幼儿在户外观察体验，并讨论幼儿园的环境哪里不够好玩儿，缺些什么还要添些什么？比如孩子们觉得幼儿园的沙坑太小而且只能玩沙。能不能有一个区域让很多小伙伴一起玩不同的东西，玩出更多的花样。又如孩子们觉得树林里能不能有一个很高的攀爬架，既可以往高处爬看到幼儿园的全貌，又可以摸到粗糙的树皮。之后教师将孩子们的意见汇总，在他们雏形意见上做可行性分析制定最后的改造方案。所以有了现在的沙水涂鸦区和丛林游戏区。改造中让孩子到现场或者看施工视频，是不是他们想象的模样，还有哪里要调整，猜想最后成型效果。具体做法如下：

逆袭一，高、宽、隐——深挖空间价值

丛林游戏区——活动场地向高处伸。丛林中放置了迷彩帐篷、休闲轮胎沙发和吊床；还有饲养角，养殖鸡鸭鹅等家禽进行观察互动；最特别的是寻找粗壮的大树搭建树屋，旋转楼梯与大舞台转通，上面可以进行角色扮演、舞台表演，下面堆放炭烧积木，幼儿可在旁边硬质地上进行建构和骑行游戏等。有效利用立体空间，从设计的角度，为孩子们增加了更多的活动空间。

沙水涂鸦区——活动场地往宽处拓。玩沙区过少、缺少玩水区，我们就将场地向绿化带进行扩展，将原来教学楼下单一品种的灌木带改造为沙水区，解决了原有沙池过小，沙池边缺少水源的问题。并在其中添置水车、乌篷船、移动的竹片、竹架，大小不一的筛子、铲子、锅碗瓢盆、颜料、画笔等辅助材料。将教学楼原墙面做成镜面涂鸦墙，幼儿可以一边照镜子一边玩涂色游戏。

体能锻炼区——活动场地朝隐处延。原来围墙周边的绿化带美观性不够，常常被幼儿忽略，更无法为幼儿活动所用。我们拔掉围墙周围长势不好的灌木铺设草坪，开辟弯曲的小路。先带孩子们在里面走一走，再讨论还想添些什么，怎么玩？听取孩子的意见，把闲置的感官统合训练器械和拆除的废旧木质滑梯也放到围墙边，既废物利用也给孩子自然生态的感觉。最后根据孩子的意愿，充分利用树木、墙体、楼顶平台等的立体空间，增设秋千架、攀爬架、大渡河、网床、滑索等，发展了孩子多方面的运动智能。

逆袭二，放、整、挑——体现多元理念

材料投放凸显自主性。环境的改造大胆让孩子参与，材料的投放更是放手让孩子自己做主。我们通过五个步骤支持幼儿能根据自己的需要参与创设游戏环境。第一步：环境留白。开辟了沙水区、树屋、帐篷以后，没有像往常一样急着由教师按照自己一贯的想法投放材料，保持留白，倾听幼儿的想法。第二步：初步感受。基本环境创设到位后，先让孩子置身于环境中看一看、走一走、摸一摸、试一试，在前期尝试体验的过程中，调动前期经验策划环境中可以投放的材料。第三步：记录表达。教师给幼儿提供记录纸，如树屋的结构图，让幼儿做设计师，用简单的图画、符号表达自己想在树屋里做什么，玩什么。第四步：讨论方案。孩子会有各种各样的想法，如何选择既可行又符合共性的材料，教师还要组织幼儿讨论，在思辨体验的过程中决定最终的方案。第五步：收集材料。根据商讨列出添置清单，孩子和家长一起来收集各类材料。低结构材料:比如沙水涂鸦区根据孩子们的意见投放了长短不一的水管、竹筒、纸筒、炭烧积木等低结构材料。非结构材料：有生活中的锅碗瓢盆、水缸轮胎、布瓶纸罐；自然中的树叶沙石、五谷杂粮等。

孩子的游戏材料孩子做主，充分满足了幼儿自主游戏的需要，与此同时我们还关注幼儿对材料使用的开放性。保证幼儿对材料的使用有绝对的主控权，在选用材料进行游戏的过程完全是自由、开放的，让孩子能自主选择材料、自由组合器械、自主创生玩法。使得孩子们在游戏的过程中，生发出更多、更综合的目标，促进孩子多方面能力的发展。

材料投放把握整合性。异功能的器械整合设置：体能锻炼区将不同功能价值的平衡、攀爬、悬垂等器械整合在同一区域中。大型玩具也同样集钻爬、平衡、悬垂、投掷等为一体，发展了孩子多方面的运动智能。可混合的材质整合设置：沙水是最能体现整合性的自然材料，它能让幼儿在科学、运动、美术等多领域获得发展。我们将沙与水的科学探究整合在一起，将沙水探究和涂鸦创意整合在一起，促进幼儿多领域的发展。可整合的材料相邻摆放：我们也充分考虑运动器材的整合性，可整合的材料相邻摆放，便于孩子在计划时能将单个器械组合起来，发挥器械的多方位功能，提高幼儿多方面运动智能的发展。

材料投放体现挑战性。幼儿户外活动应该在关注保底的同时具有适度挑战，让孩子们均能在各自的“最近发展区”获得运动智能的发展。因此我们在投放时还体现了挑战性。爬梯子、轮胎垒高翻越是非固定材料下的挑战，悬垂、爬竹竿、攀爬梯等是固定材料下的挑战。如在部分竹竿上绑上易于抓握、防滑的麻绳，体现难易差异，又不失挑战性；再如攀爬梯，一个固定一个不固定的，不固定的就比固定的更具有一定的挑战性。

成长

在设计改造幼儿园户外环境的时候，只有有效利用现有环境基础，精心设计和布置，巧妙扩展和挪移，将弱势转化优势，才能把幼儿园户外环境打造成立体的、多彩的、富有吸引力且具有自己特色的教育环境。这其中“幼儿在前，教师在后”的理念很重要，幼儿的意见会起到至关重要的作用。高品质的户外环境，一定是尊重幼儿意愿的，能给幼儿提供更加多样、广泛的活动方式，增加游戏的机会，激发幼儿“玩”的兴趣的环境。