基于网络主题研讨式教师协同研修的探索*——以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例

☆韩东

（淮北市黎苑小学，安徽淮北235000）

基于网络主题研讨式教师协同研修的探索*
——以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例

☆韩东

（淮北市黎苑小学，安徽淮北235000）

网络主题研讨活动具有研修面广、利于教师之间真实交流、便于教师内在反思等特点，可以丰富教研活动的形式与内容、提高教研活动的实效性、促进教师的专业成长。本文以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例，探讨了这种研修的主题确定与组织形式。

网络教研；主题研讨；协同研修

一、缘起

2011-2014年笔者所在的单位开展了安徽省教育科学规划课题“以名师工作室为平台，构建小学数学教研共同体的实践与研究”，在构建全市小学数学教研共同体时，发现日常聚在一起的合作教研受时间和场地等的限制，并且费时费力，而网络教研可以提供便捷的交流工具和丰富的学习资源，教师可以跨时空与专家及同行讨论交流，大大节省了时间并提高了研修效率。为此，笔者所在的单位申请了全国教育信息技术课题“小学数学教师网络协同研修的实践研究”，希望通过此课题的研究，进一步探索小学数学教师协同发展网络研修模式。为了更好地开展此项研究，我们进行了多次网络主题研讨活动，下面以其中的两次为例，具体介绍一些经验与收获。

二、主题的确定

1.征集筛选

研究始于问题，问题要从教师实践中来，可以是困惑，可以是新的现象，也可以是热点问题等等，只要是有价值的问题都可以作为网络研讨的主题。问题提出后，要进行筛选归类，并最终由学科专家确定主题。

以第一次网络主题研讨活动为例，我们首先在全市小学数学教研QQ群里发布征集教育教学问题的活动，让全市小学数学教师广泛参与其中，提出自己感兴趣的话题，经初步征集，共收集了14个话题，后经筛选归类，整理为以下五个主题：

主题一：教材中关于“你知道吗”教学怎么处理？

主题二：知识一定要让学生去发现吗？什么时候用接受学习？什么时候用发现学习？

主题三：数学课堂中的问题，有来自学科外部的（即现实的生活实际），也有来自学科内部的。如何设置问题，进而造成学生的认知矛盾，激发学生的内在学习动机？

主题四：如何通过数形结合使复杂问题简单化？

主题五：如何弄清教材之间的联系？

五个主题形成后，上报市小学数学教研室与教研员协商，最终确立主题为“如何通过数形结合使复杂问题简单化？”对于此方法确定的主题，教师们有话可说、有话想说、有话会说，自然提高了活动的实效性。

2.聚焦典型问题

研讨的主题要有典型性和代表性，具有普遍意义。选取教育教学中的典型突出问题作为研讨的主题，能使研讨活动具有实际的指导价值，同时，可以指引教师的专业发展，有助于提高研讨的广度和深度。

以第二次网络主题研讨活动为例，针对教师们提出的教授“数学广角”时的一些困惑，课题组深入到一线教师中，了解其教学中的棘手问题，选择典型案例，对其内容、结构进行分析，提炼问题，最终形成了“如何上好‘数学广角’？——‘同备一课’四年级《鸡兔同笼》”的研讨主题。通过解决这样的问题，有效提高了《数学广角》的教学效率，改进了教师的教学行为。

三、组织形式

网络主题研讨有集中式在线研讨和分散式非实时研讨两种形式，两种形式各有千秋，针对不同的活动内容，可以选择不同的形式。

1.集中式在线研讨

这种研讨形式一般有固定的时间，比如半小时、1小时或更长时间，但一般集中研讨时间不会超过半天，所以，要求组织者要增强对研讨活动的预见性，做好各种防范措施，并给予适当的引导和干预，当然，也不能过多限制研讨内容，要有适度的开放性和自主性。

以第一次网络主题研讨活动为例，通过征集筛选确定主题后，我们提前10天公布了研讨主题和研讨方法等相关事项（具体内容如下所示）。

【主题】如何通过数形结合使复杂问题简单化——以徐长青《数与形》一课为例

【时间】2016年10月24日（周一下午）14∶30－15∶30

【地点】平台：淮北市小学数学名师工作室网站

【主持】韩东（课题组主持人，淮北市小学数学首席名师）

【授课人简介】（略）

【研讨提纲】

1.在数形结合的教学中你认为存在哪些缺失？

2.在“以形助数”方面你有哪些思考？

3.在“以数解形”你有哪些思考？

4.如何有效地渗透“数形结合”思想，并为学生发展服务？

【研讨方法】

1.请提前观看研讨交流页面中的课例，并记录感想，根据研讨提纲思考问题，以便于有效进行研讨交流；

2.无须用户注册，直接点击下面网址进入：

http://hd.hbly.net/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=789,然后在文章下方的“研讨交流”中，输入自己的姓名和研讨内容发表自己的观点。（为了便捷发言和查看别人的观点，发言成功后，可按电脑键盘上的“End”键，快速到达页面底部。）

3.注意语言简明扼要，文明规范用语。

附：1.《数与形》录像

2.数与形课后总结

3.数与形课后点评

4.数与形课件

5.课本内容

有了前期充分的准备和相关预案，活动刚开始进行的很顺利，但在研讨深入阶段，还是出现了个别参与者跑题、内容杂乱无序、冷场等现象，对此，主持人立即出面进行及时引导，保障了活动的顺利进行。研讨过程中有时还因为出现困难而陷入停顿或胶着状态，这时，主持人立即搜寻相关资源以提供支持帮助，保障了活动的深入进行。

据统计，此次研讨历经1小时30分钟，发言54人次。全市不同学校的小学数学教师围绕主题展开了研讨交流，化解了教学困惑，分享了教育智慧与教学技巧。

2.分散式非实时研讨

这种形式的研讨可以不固定时间，少则一两天，多则十天半月，时间不宜超过一个月。研讨者可以根据自己的时间参与研讨，形式可以灵活多样，也可以延伸到线下。

以第二次网络主题研讨活动为例，我们开展了卓有成效的分散式非实时研讨（具体内容如下所示）。

【时间】

第一阶段：2016年11月12日-11月18日（网络备课）

第二阶段：2016年11月23日下午（在县实小课堂观摩展示并现场研讨）

第三阶段：2016年11月24日（网络课堂交流反思）

【地点】

1.平台：淮北市小学数学名师工作室网站（第一阶段和第三阶段）

2.濉溪县实验小学（第二阶段）

【主持】韩东（网络主持），吴雪峰（现场主持）

此次研讨便是线上和线下的结合，历时12天，发言100多人次。活动以“淮北市小学数学名师工作室网站”（线上为主）和濉溪县实验小学（线下为辅）为阵地，分三个阶段进行研讨活动，构建了“线上”分享经验、同伴互助，“线下”教学实践、行为跟进，最后再“线上”反思交流，拓展提升的完整体系。

四、丰硕的成果

数字化时代打开了主题教研的另一扇窗，催生了网络主题研讨形式的出现。这种研修面广、利于教师之间真实交流、便于教师内在反思提升的研讨，丰富了教研的活动形式与内容、提高了教研活动的实效性、促进了教师的专业成长。以两次网络主题研讨活动为例，第一次的活动因时间短，结束后大家对研讨话题依然热情不减，于是我们以研讨成果为契机，联合市教研室开展了全市小学数学“数形结合”研讨会，会上三名教师根据研讨收获共同演绎了“数与形”的精彩课堂，其中一位教师还代表淮北市参加了2016年全省小学数学赛课并获一等奖。第二次活动结束后，“鸡兔同笼”被选为典型课例在全市名师大讲堂上展示，同时此课还获省教育教学信息化大赛一等奖。这些优秀的成果，说明了基于网络主题研讨式教师协同研修使研究变得自主、开放、互动、共赢。当然，网络主题研讨活动，还有很多问题值得我们去研究，只有正视其优势与局限性，充分发挥其有利的一面，同时弥补其不利的一面，才能更好地促进教师的成长。

[1]杜玉霞.促进教师专业发展的网络主题研修模式[J].软件导刊·教育技术,2010,(08):37-39.

[2]杨卉,王陆,张敏霞.教师网络实践共同体研修活动设计模型研究[J].现代远程教育研究,2012,(02):44-49.

[3]刘清堂,张思.教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究[J].中国电化教育,2015,(01):111-117.

[编辑：闫长松]

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A

1671-7503（2017）07-0055-03

本文系全国教育信息技术2016年专项课题“小学数学教师网络协同研修的实践研究”（项目编号：162933181）阶段性研究成果。