浅析利用微课助推初高中信息技术教学的有效衔接

☆王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城231320）

浅析利用微课助推初高中信息技术教学的有效衔接

☆王克胜

（舒城县千人桥中学，安徽舒城231320）

由于信息技术学科的特殊性，高中信息技术教学存在着诸多问题。如何做好初、高中信息技术教学的衔接一直是困扰高中信息技术教师的难题。随着“微课”在课堂中的深入应用，利用微课助推初、高中信息技术教学，为实现初、高中信息技术教学的有效衔接找到了一条有效途径。

微课；助推；初高中信息技术；衔接

自新课程实施以来，高中信息技术课程经历了十年的黄金发展期，积累了丰富的课程资源和教学经验，其教学思想也日趋成熟。但由于受到高一学生基础知识及操作技能的差异性、初高中信息技术教材版本缺乏连贯性、义务教育阶段课程内容开设的不确定性等因素的影响，导致初、高中信息技术教学的衔接不当一直是困扰高中信息技术教师的难题。为此，笔者结合自己二十多年高中信息技术教学的经验与体悟，尝试把微课应用到高一信息技术教学中，对推动初、高中信息技术教学的有效衔接，提高课堂教学效率，解决初、高中知识脱节等问题很有帮助，并深受学生欢迎。现把它总结出来，以期为初、高中信息技术教学提供指导。

一、初、高中信息技术教学衔接存在的问题

1.教材存在的问题

纵观初、高中信息技术教材，存在知识陈旧、体例杂乱、版本繁多、各自为政的现象。甚至同一地区学校，初、高中信息技术教材版本都不统一，缺乏必要的系统性和连贯性。以安徽省舒城县（笔者所在县）为例，初中信息技术教材是安徽省教科院编写的科学版《信息技术》（非零起点），而高中信息技术教材却是广东教育出版社的教材。这两种教材不仅版本不同，编写风格也迥异，而且知识重叠现象严重。如安徽省教科院编写的《信息技术》一书中，“我的信息生活”、“我的电子文稿”、“我的探亲之旅”、“获取信息”、“交流信息”、“加工信息”、“程序设计再体验”、“智能机器人”等内容，均与粤教版高中信息技术教材《信息技术基础（必修）》中第一章“信息与信息技术”、第二章“信息的获取”、第三章“信息的加工与表达（上）”和第四章“信息的加工与表达（下）”中的内容雷同。虽说初、高中信息技术教学目标、教学要求不同，但由于信息技术教师水平良莠不齐，以“教材”为中心、盲从教材的教师仍然很多。

因此，教材中知识的重复呈现让很多信息技术教师无所适从。甚至很多高中信息技术教师把高一信息技术课上成“放羊课”、上网课；把高二信息技术课上成学业水平考试考前训练课。这种教学方式极大地阻碍了高中信息技术学科的发展，违背了新形势下对人才的培养标准，不利于学科目标的达成，更难以培养出创新性人才。

2.教师存在的问题

随着新课程改革的深入推进，教育向精细化、专业化发展，很多中学完全实现初、高中分离，教师跨初中、高中学段授课较少。这使得初、高中信息技术教师之间缺乏必要的沟通、交流，加上信息技术学科是一门新兴学科，大部分信息技术教师在自己的中学时代都没有学习过信息技术这门课程。这些因素导致了初、高中信息技术教师对彼此阶段的教学内容、教学目标、教学方法等不甚了解。高中信息技术教师不了解初中、小学阶段信息技术教材的内容，初中信息技术教师也难以知晓高中阶段的知识体系。这种相互间的不了解，导致很多信息技术教师在教学时“摸着石头过河”，有的教师干脆照本宣科，“依葫芦画瓢”，教材上有什么，教学时就讲什么。

初、高中信息技术教师对彼此阶段教材的相互不了解，不仅让信息技术教师难以把握教学重难点，更让初、高中信息技术衔接教学走入了死胡同。

3.学生存在的问题

高中学生来自不同初中、不同家庭，学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异，导致高一学生的信息技术基础知识、操作能力等差异较大。如果我们在高一信息技术教学中不能做好有效衔接，势必会使学生两极分化现象更为严重，也不利于高中信息技术教学的正常开展。例如：在教授粤教版第三章《报刊类文本信息的加工与表达》一课时，如果在教学中不顾及学生的实际情况，不关心基础薄弱的学生，而完全按照教材和教学大纲的标准，重点来讲授如何确定主题，如何设计版面，如何评价作品等。这样的教学，对于那些毫无Word软件基础知识的学生而言，他们可能连最基本的字体、段落设置都不会，教师却要求他们制作出的作品具有艺术性、思想性和创造性，这简直是“对牛弹琴”。因此，这种“空中楼阁”式的、不切实际的教学，不能够真正提升学生的信息素养。

二、微课在初、高中信息技术衔接教学中的应用

1.理清知识衔接点，找准衔接切入点

初、高中衔接教学不是把初中知识进行简单的回顾，也不是将初中知识生硬地再现到高中信息技术课堂教学中，而是要充分考虑到初、高中信息技术知识的内在联系，将两个阶段知识精炼提升、有机融合、合理补充、拓展延伸，这样既做到对旧知的温故，又能让学生对知识的连贯性和系统性有个整体的把握。

微课具有时长短、知识点单一、形象生动等特点，有助于学生进行自主学习。因此，利用微课易于开展初、高中信息技术衔接教学，方便学生开展自学，实现知识的有效补充。当然，教师在课前制作或准备微课时，首先应对初、高中信息技术教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中教材中已经学过；哪些知识是重点难点；哪些知识虽然在初中教材中呈现但学生还难以掌握；哪些知识还需要在高中阶段进一步加深和拓展。教师只有理清了知识的衔接点，在制作微课时才能做到心中有数，制作的微课才更有针对性。

2.掌握学生情况，找准衔接着力点

由于高一学生入学时的基础能力不尽相同，操作能力也存在较大的差异。教师在利用微课开展衔接教学时，要充分摸清学生缺什么，这样，提供给学生的微课才更实用。例如：我们认为较简单的知识，如开关机、鼠标操作、新建文件夹、指法操作、计算机基本组成、简易故障排除等，这些看似简单的知识，对学生基础知识的补充以及养成良好的计算机使用习惯非常重要。笔者每学年在高一新生上第一节信息技术课时都对学生进行问卷调查，从调查结果中发现，这些最基础的知识，却有一部分学生不是十分清楚，操作也不规范。为此，笔者把这些知识制成一个个微课，在开学初拿出一两节课的时间，让学生来观看学习。

当然，针对学生的差异性，教师可以根据学生的不同基础，提供不同层次（难度）的视频资源，让学生自主选择观看。这样，基础薄弱的学生就可以选择层次较低的微课，甚至还可以多次反复观看，直到完全弄懂为止。而对于基础较好的学生，由于他们学有余力，可以选择更高层次的视频资源去观看学习。

教师通过提供不同层次的微课，不仅在高一开学初拿出一定的课时让学生自主学习，进行基础知识的查漏补缺。同时，要把这些微课穿插到平时的教学中，让不同基础的学生有选择地观看学习，及时补充初中知识的不足。这既能避免基础薄弱学生“吃不了”，又能兼顾到水平较高的学生“吃不好”的尴尬。对于提高学困生的学习兴趣和开发优等生的潜能都很有帮助。

因此，微课应用于信息技术课堂教学，实现有效衔接教学，很好地解决了学生间的差异性难题，让每一位学生在课堂中都能有事可做，既能激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，又能提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。

3.提升学生信息素养，找准衔接落脚点

信息技术教学的落脚点是提升学生的信息素养，鼓励学生积极探索、勇于创新，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在信息技术课堂教学中提倡让学生主动探究，培养学生自主学习意识和动手能力。而以往的信息技术课堂，通过教师的讲授，留给学生练习的时间相对较少，教师也就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和培养他们的创新思维。

微课作为自主学习资源，帮助学生自我知识建构，适合学生自主探究，也能让教师少讲精讲，减少重复劳动，提升课堂效率。高中信息技术学科课时少，不可能花太多的时间用来开展衔接教学。把微课应用于初、高中信息技术衔接教学中，让学生自主选择学习，不仅节约时间，更利于培养学生的自主学习能力和完成自我知识的建构。例如：在开展程序设计教学时，很多学生感觉较难，对该节内容有畏惧和排斥心理。在教学中，笔者不是直接去介绍一段程序，而是把小学阶段信息技术教材中讲授的logo语言制成微课，让学生观看。学生听说是小学阶段的内容，畏惧心理也放松了，微课的短、小、精、悍也发挥了作用。这样不仅对程序设计知识进行了必要的补充，更消除了学生学习程序设计的戒备心理，提高了学生的学习兴趣，也让衔接教学找到了很好的落脚点。

三、微课在初、高中信息技术衔接教学中的作用

1.补充知识，规范操作

初、高中信息技术衔接教学，并不是将初中知识进行简单的再现、重复，而是对学生尚未掌握的知识和操作技能进行有效的补充和规范。教师把需要补充的知识，按照知识点，制成微课资源库，供学生自主选择观看、学习，既能对基础薄弱的学生进行知识的有效补充，又能对以前学过的知识进行一次系统的梳理。特别对“零”起点的学生，通过微课学习让他们尽快掌握基础知识，跟上高中信息技术学习的节奏。例如：针对大部分学生操作键盘时采用“一指禅”的坏习惯。笔者专门制作了指法操作微课，让学生边看边练。这样，既能提高学生的输入速度，又能规范操作，这种使用计算机的良好习惯对学生是受益终身的。

2.教材延伸，知识拓展

初、高中信息技术教材不仅知识重叠多，而且教材更新慢，难以跟上日新月异的信息时代快速发展的步伐。例如：初、高中信息技术教材中介绍的一些常用软件，版本都较低。如Office软件还是2003版，而现在使用的远高于这个版本。如果教师还是按照老版本来介绍，势必会难以跟上时代发展的步伐，更让学生的学习与实际应用相脱节。另外，像近年来兴起的互联网+、大数据、创客、物联网、微弹幕、微信等新的名词和新的技术，这些内容在教材中都没有出现。通过微课，把这些教材中没有提及的知识介绍给学生，能够对信息技术教材起到有效的补充和拓展作用。

3.自主学习，缩小差距

在高中信息技术教学中，由于学生基础知识和操作能力的差参不齐，导致很多基础薄弱的学生难以跟上教师的上课节奏。加上高中信息技术课时少，内容繁多，要想开展初、高中衔接教学会显得更为紧张。把微课应用到信息技术课堂教学中，大大地提高了课堂教学效率。通过让学生自主学习，反复观看，学生自主掌握学习节奏，进行查缺补漏，强化基础。

把微课应用到信息技术教学中，使分层教学落到实处，从而实现因材施教，最终实现缩小差距，共同提高。

四、结束语

微课作为一种新型的教学手段，在学校教学中正发挥着越来越重要的作用。通过微课助推初、高中信息技术教学的有效衔接，是帮助学生学习高中信息技术知识的重要一步，为学生适应高中阶段学习，培养信息意识和信息处理能力，激发学习信息技术的兴趣，提升自主学习能力打下了坚实的基础。

笔者相信，只要每一位信息技术教育工作者，心系学生，关心每一位学生成长，以“提升学生的信息素养”为目标，以“关注学生的终身发展”为己任，充分发挥集体智慧，共同开发微课资源，就能让微课在初、高中衔接教学及日常教学中发挥更大的作用。

[1]曹爱芳.初高中信息技术教学衔接中的问题分析和对策研究[J].新课程·下旬,2016,(02).

[2]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备,2013,(31):94-95.

[3]张科中.微课应用破解农村高中信息技术教学难题[J].中国教育技术装备,2016,(09):42-43.

[4]王伟.在高中信息技术课堂教学中嵌入"微课"初探[J].文理导航·教育研究与实践,2016,(03).

[5]陈航英.例谈初高中信息技术教学衔接中知识的迁移[J].成才之

路,2014,(16):57-57.

[编辑：庄丰源]

G434

A

1671-7503（2017）07-0043-03