探究小学语文教学的有效路径

陈豪

（湛江市第七小学，广东 湛江 524003）

探究小学语文教学的有效路径

陈豪

（湛江市第七小学，广东 湛江 524003）

小学语文教学的有效路径在于“三回归”，即回归简单、回归思考、回归启发。在教学过程中，教师要学会删繁就简、有所侧重；要留给学生充分的思考时间，耐心等待学生思维的拔节；要不悱不发，给学生撬起真知的支点。

小学语文；删繁就简；思维；不悱不发

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”乘着新一轮教改的东风，小学语文各种教学流派如雨后春笋般破土而出。这些教学流派精耕细作、推陈出新，烹出一道道语文美味佳肴，让人拍案叫绝，叹为观止。但是同时也给广大语文老师带来诸多幸福的烦恼——这些看似行云流水的教学模式，借鉴到自己的课堂上却举步维艰！究竟原因在哪里呢？在于两者语文底蕴的差别，在于借鉴者的不因地制宜、不因材施教，在于效仿者缺乏对语文真谛的理解。教学有法，教无定法。我们在借鉴别人先进的教学模式的同时，心里一定要清楚：语文课到底教什么？到底怎么教？千万不要随波逐流、东施效颦，这样不但把自己给弄丢了，也把语文的根给弄丢了。

那么，语文教学之路究竟在何方呢？笔者认为，语文课应致力做到“三回归”，也即回归简单、回归思考、回归启发。

一、删繁就简，简简单单教语文

当下小学语文教学，流行深犁教材、对文本进行深度解读；流行把语文课上得声情并茂、诗情画意；流行模仿作者的写法，在课堂上“妙笔生花”。好像不这样做，就跟时代脱节似的。结果把小学语文课弄得云里雾里，看起来很近，其实很远。一个稍有语文常识的人都知道，语文课程的主要任务就是培养学生听说读写的能力。我们不妨设想一下：学生通过语文课的学习，能言之有序、言之有物、言之有理，能听懂对方话中之音、言外之意，能读懂作者蕴藏在字里行间的情感、道理或意境，能运用文字准确传情达意，作为语文老师，你还有什么遗憾，你的语文课还有什么缺陷呢？

由此可见，听说读写就是语文的根。我们语文老师的任务就是要让这些根长得更加粗壮有力，朝气蓬勃。一节课的时间是有限的，如果老师在听说读写这四方面平均用力，胡子眉毛一把抓，那么结果就是什么都抓不实，每一方面都只能蜻蜓点水、泛泛而过。其实，为了切实提高学生的语文素养，教材编写者已做了通盘考虑，每一篇选文都有所侧重地安排相应的训练点。有的文章适合指导学生进行写的训练，如《鲸》《索溪峪的“野”》《我的伯父鲁迅先生》等；有的文章适合指导读的训练，如《中华少年》《这片土地是神圣的》《有的人》等；有的文章适合指导品词品句，如《圆明园的毁灭》《詹天佑》《老人与海鸥》等。因此，我们老师要慧眼识珠，删繁就简，根据课文的特点，一节课选择一个训练点，在讲清讲透的基础上，创设情境让学生训练到位。有些老师可能担心：这样做是否把听说读写割裂开来？语文大师叶圣陶先生告诉我们：听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。由此可见，听说读写一脉相承，相互作用，相互促进。一节课选择一个训练点并不意味着放弃其他三个方面，只是侧重点不同而已。这样经常训练，开口小，角度新，集腋成裘，对培养学生的听说读写能力、提高学生的语文素养有着重要的作用。

2014年“首届全国青年教师小学语文教学观摩活动”特等奖获得者——牛筱琼老师执教《卖火柴的小女孩》一课，在这方面做了很好的示范。整节课以训练学生写“幻象”为主要教学环节，摒弃传统以分析课文为主复杂繁琐的教学套路，独辟蹊径，删繁就简，一节课就来解决一个问题——学生学写“幻象”。为落实这一教学重点，牛老师授课伊始先出示了三幅图片素材——卡通猫端着一盘满满的美食、小学生面对堆积如山的作业、小女孩面对妈妈的指责，让学生任选一幅图来描写人物心理活动。其目的在于通过学生喜闻乐见的素材激发学生写作的热情，唤醒学生写作的记忆，从而进一步了解学生的学情，为下一步教师传授本课的核心知识点——幻象——做足了铺垫。在引导学生按原有的写作思维进行交流后，牛老师指导学生发现课文中的写作方法。在学生掌握新知识后，老师让学生用学到的新知识——幻象——重写第一次写作的图片，通过练习把新知识夯实。这种简简单单教语文的方式，值得我们借鉴。

二、沉默是金，耐心等待学生思维的拔节

曾几何时，语文课以课堂气氛作为衡量一节课好坏的重要标准。为了营造活跃的课堂氛围，老师们可谓是煞费苦心：课堂表演、辩论会、老师配乐朗读、奖品激励、小组合作学习、开火车朗读、比赛读，等等。一节课里，你说我说大家说，你读我读大家读。学生欢呼雀跃，小手林立；老师手舞足蹈，疲于奔命。为了避免冷场，老师在备课时一次又一次降低问题的坡度，好让学生在上课时立刻心领神会。这样的课，课堂气氛是活了，但学生的思维真的活了吗？这种不经过思考就立马答出的问题，究竟对学生帮助有多大？语文课不是综艺节目，它需要的不是热闹，而是思维。语文课允许冷场存在，冷场是学生知识酝酿的过程，是学生调动知识储备的过程，冷场之后可能就会迎来学生智慧火山的大爆发。

台湾李玉贵老师《即兴诗》一课，是一节安静的语文课。这节课静得可怕，在一旁听课的我一直在担心她是否能上得下去。然而，就是这节沉默的课，学生爆发出巨大的能量——学生普遍能写出一首颇有意境的诗！甚至听课的老师也深受启发，课后诗兴大发，挥笔而就。一节有良好教学效果的课，是一节值得尊敬的课。课后，反刍李老师的各个教学环节，发现她整节课都在强调学生思考。课堂里，她有一个近乎不近人情的环节——全班学生站着反复默读那首藏着案情重要线索的诗歌，能从诗句中推测出肇事车辆的颜色和车牌号的学生可以坐下来，反之继续思考，直到想出来才能坐下来。这节课给我们心灵的最大震撼是，课堂的主旋律是引导学生去思考！新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐渐养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”一直以来，我们存在一个误区，总认为一节好的语文课，一定是上得行云流水、高潮迭起的。其实，我们错了。一节行云流水的课，有可能是一场低质量的师生汇演，学生在课堂上除了忙着与老师对答案之外，没有思考的时间，没有思维碰撞的机会，没有思维喷发的喜悦。这样的语文课，除了热闹之外，学生还会把什么带出教室呢？因此，我们语文老师一定要细读教材，一篇课文寻找一两个有价值的问题让学生思考，并给学生充分的思考时间。在学生思维出现卡壳的时候，老师要及时点拨，让学生思维出现“柳暗花明又一村”的境界。一堂课上，哪怕学生悟出一个字，也是有价值的。也许有些学生一节课一点儿东西也想不出，但这不重要，重要的是他（她）动脑思考了没有。就像每一种花的花期不同一样，我们要耐心等待，相信总有一天，他们的潜能会喷薄而出。

三、不悱不发，给学生撬起真知的支点

新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所谓引导，就是在学生思维爬不上坡的时候，老师给予他们一个脚手架，让他们顺势而上，促使其灵感喷薄而出。古今中外的教育家，都特别重视课堂上对学生的点拨和指导。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”反观我们部分老师的语文课，几乎忽略了教师的引导作用。老师在课堂上抛出问题后，就交给学生各抒己见，至于学生谈得如何，老师并不关注，甚至一副事不关己的样子。好多时候，学生浅谈辄止，只在事物的表象上打转转，根本无法深入事物的本质，长此以往，会严重阻碍学生逻辑思维、抽象思维的发展。

造成这种窘况的原因有二：一是老师对课堂引导的重要性缺乏了解；二是老师不知从何处导起。对于第一个方面，只要端正思想就可以解决了。我们亟待解决的是老师如何去引导学生。老师要想在学生思维卡壳时引导学生，首先要潜心研读教材，彻底地吃透教材。在设计问题时，先想想，假如学生不会回答或回答得不够深入，我将以何种方式去启发学生的思维？抑或是替换词语进行比较；抑或是反复诵读；抑或是解析句子中重要的词语；抑或是介绍时代背景；抑或是联想已知的知识；抑或是换位思考……老师课前有了充分的预设，课堂上就能够胸有成竹地面对学生的各种思维窘况。王崧舟老师上《桃花心木》一课时，在导的方面可谓是耳目一新、匠心独运。整节课，老师以“不确定”这一主线贯穿始终。但是，上课开始，学生对“不确定”一词认知有限。为了引导学生直观地了解这个词语，王老师出示了一个课外的小故事，让学生在故事中找出能帮助自己理解“不确定”的地方。因为小故事的内容比较贴近学生生活实际，学生很快就归纳出故事中人物生活的不确定因素。有了这个小故事的铺垫，学生了解桃花心木在自然界中所遇到的“不确定”就水到渠成了。老师处理这个环节时，预计学生有认知困难，便设计了“读小故事”的环节，然后指导学生通过学法迁移的方法来理解课文中的难点。学生掌握新知，不是靠老师强塞，而是在老师指导下悟出来。老师给学生一个支点，让学生撬起了真知。

“繁花落尽君辞去，绿草垂杨引征路。”语文教学这项古老又年轻的艺术，以其独特的魅力吸引着一代代一批批热爱者。我们作为其中的一份子，要解放思想，放眼世界，懂得兼容并受，在传承中发展，在发展中创新，让语文之花焕发出新的生命力。

[1] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京：北京大学出版社，2016.

[3] 义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：董 娟）

陈豪，男，广东省湛江市第七小学，语文小学高级教师。