笔画对小学低段数学后进生辅助作用的实践研究

王 洁

浙江省永嘉县黄田小学枫埠校区

笔画对小学低段数学后进生辅助作用的实践研究

王 洁

浙江省永嘉县黄田小学枫埠校区

新型的课堂充满了多媒体教学，新时代的老师很少用板书，这对于后进生来说极不利于学习，本文借助简笔画给后进生提供思路，提高后进生的学习兴趣，教学质量也有所提升，取得了较好的效果。

简笔画；后进生；小学低段数学；教学质量

一、研究背景

关注学生的学情是选择课堂教学策略的重要方法，课程理念是一线教师制定和实施数学课程的指导思想，其中“使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一句理念描述深深的印在笔者的脑海中，这更加坚定了笔者不放弃后进生的决心。

笔者所接任教学任务的三年级学情复杂，后进生学困生形成原因多样。为了使学生能够得到全面发展，也为了提高教学质量，笔者在接班伊始就格外关注后进生，期望能改善学风提高成绩。

数学课外作业布置是数学课程任务得到实现的重要途径之一，是数学课堂的有效延伸，是反应课堂教学效果的重要依据。本班学生38人，本班学生在本学期由笔者刚接任时，不记作业者占35%,记不全作业者25%，作业完成情况也相应的不理想，那么如何改变这一局面呢？

在不能按时完成作业的学习情况下，笔者对本班进行了第一次形成性评价,班级平均分为79.58,后20%平均分为40.3。那么运用何种策略可以提高教学质量呢？帮助后进生是关键。

义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质。（关松林，小学数学指导）

为了帮助后进生掌握和获得更多的数学知识与技能，增强对数学的学习兴趣，提高教学质量，笔者在教学中进行了简笔画的运用。使学生主动关注作业记作业，并乐于完成作业，帮助后进生诠释题意及数理，简笔画可以简单直观的创设学习情景，启动后进生的学习思路，提高学生的学习兴趣，最终达到教学质量的提升。

二、课堂实践

（一）帮助后进生诠释题意

师：谁能读出这道题的重要信息？

生：他去学校上学走了100米。

师：突然，他发现忘了带借书证，连忙回家了，现在回家要走多少米？

生2：100米

师：现在回了家，然后？

生3：从家里拿了借书证去图书馆，走了800米。

师：老师这三个箭头，就是根据你们读到的数学信息画出的，以后做这类题，你要?

生：可以画一画。

学生们没有接受正常的美术课学习，作为数学教师提供给学生的简笔画，哪怕是简单的线条也激起了学生们学习的浪花，使后进生茅塞顿开，也使学优生锦上添花。

（二）帮助后进生理解算理

综上所述，食管癌组织中MMP-9水平较正常水准异常增高，且随淋巴结转移及临床分期增加，其增高幅度更显著，但与患者年龄、性别及疾病病理类型无关，临床可通过检测食管癌患者组织中MMP-9水平判断其病情进展状况。

师：在计算被减数中间或末尾有0的连续退位减法时，个位不够减要从十位上退1，如果十位上是0，就要从百位上退1到十位当10，再从十位的10中退1到个位当10，十位上还剩9。随即笔者用珠算带领学生们进行了验算。

然后后进生依然无法理解十位上的0—4为什么成了9—4，于是笔者用简笔画在黑板上画了一个故事：“很久很久以前有一户人家穷的家里是一碗米也没有啊，我们叫他‘0碗米’吧，他家前面呢住了个很富裕的‘百碗米’，一天0碗米家来了个更穷的0朋友，他来找0碗米借米，都那么穷怎么办呢？我们的0碗米啊是个很善良的人，他就去百碗米家借了‘十碗米’，我们的0朋友也很害羞地只拿走了1碗米，真是雪中送炭啊……”

在之后的解题演算过程中，后进生也得到了很好的表现，在形成性评价中得到了显性的进步。

（三）提高学生课堂参与度

在我们的义务教育阶段数学课程的具体目标要求的情感态度方面，使学生能够积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点；了解数学的价值；养成认真勤奋独立思考合作交流反思质疑等学习习惯。《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》。

（四）提高学生作业主动性

爱因斯坦说，教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。

后进生的表现之一就是把老师布置的作业当成耳边风，常常不写作业学习热情不高，成绩又怎么可能提高呢？三年级的学生因其年龄小，几乎每个学生都喜欢画画。抓住该年龄段的儿童心理特点，笔者在口述板书作业之后会开始简笔画。有张开嘴巴吃作业的大头超人、小树苗、小绵羊等。

“你们每天按时完成作业，小树苗才能长成参天大树呢！”每当笔者这样布置作业时，学生们都欣然点头，作业都能按时完成，碰到有些难题，在简笔画的辅助下也豁然开朗了,在笔者记录这篇文章时正逢本班第六次形成性评价,班级平均分为90.34,后20%平均分为74.57,每一单元都有进步,并表现出稳中求进的态势。

三、结语

“简笔画”,顾名思义,就是运用简单的笔画,画出自己的目标:或人物、或景物、或动物,辅助教学,以直观的形象诉诸学生的视觉感官,把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象,启发学生思维,增强学生记忆,使所学的知识在学生头脑中留下深刻的长久的印迹,起到事半功倍的教学效果。

兴趣是最好的老师，正所谓“乐学之下无负担”，简笔画充分调动了后进生学习数学的积极性，经笔者班级的实践表明，简笔画对低段后进生的数学学习具有非常有效的辅助作用，简笔画可以有效辅助后进生的抽象问题具体化，对提高后进生的数学学习兴趣，成绩，提高教学质量，都有非常显性的作用。

为了使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《义务教育数学课程标准（2011年）版》，教育工作者要关注全面的学生，不应该放弃任何一位后进生，除了简笔画的辅助外，笔者相信仍有更多的方法和技巧等待着我们去挖掘与发现。

[1]关松林.小学数学教学指导，2015年4月第一次印刷，高等教育出版社.

[2]罗西会.小作家选刊.把简笔画运用到低年级数学教学中,2016（23）.