北京中医药大学研究生网络学习调查分析

赵琛 潘彦舒

摘要：目的 分析北京中医药大学研究生网络学习的特点和规律，为引导和改进方向提供借鉴。方法 以北京中医药大学2014级在读硕士研究生为调查对象，采用问卷调查的方法，从网络学习经验、学习渠道、时间频率、网络学习主要内容、学习收获与不足，以及对大规模开放式网络课程（massive open online courses，MOOCs）的认知程度等方面进行调查，并请学生写下对网络学习的理解和对建立MOOCs教学与课堂教学混合的新型学习模式的意见和建议。结果 本次调查对象中，92.16%有网络自主学习经历，41.18%通过校园网进行网络学习，47.06%保持“一周一次”的网络学习频率，54.90%通过网络学习主要用于拓展课外知识，66.27%认为网络学习有一定学习收获，49.41%认为网络信息纷繁复杂给其带来一定困扰。在MOOCs认知调查中，43.92%对MOOCs完全不了解，66.27%希望尝试MOOCs新型教学模式，30.98%认为MOOCs模式学时应占总学时比例的1/4。结论 大多数研究生有网络自主学习经历，并有一定收获，对MOOCs教学有所期望。

关键词：研究生；大规模开放式网络课程；网络学习；调查与分析

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.031

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2017）01-0121-03

Investigation and Analysis of Online Learning of Graduate Students in Beijing University of Chinese Medicine ZHAO Chen， PAN Yan-shu （Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To discuss the features and laws of online learning of graduate studnets in Beijing University of Chinese Medicine （BUCM）； To provide references for the directions of guidance and improvement. Methods Graduate students from the grade 2014 in BUCM were set as the investigation objects. Questionnaire was used to investigate students online learning experience， learning channels， time frequency， main contents for online learning， learning achievements and shortcomings， and cognitive degree of MOOCs. Students were invited to write down their understanding of online learning and their opinions and suggestions for the new learning mode of combining MOOCs and classroom learning. Results In this survey， 92.16% of graduate students had the experience in online learning； 41.18% of the students did online learning through the campus network； 47.06% of students kept “once a week” frequency of online learning； 54.90% of students learnt through the network mainly used to develop extracurricular knowledge； 66.27% of students thought online learning had a certain learning harvest； 49.41% of students thought complicated network information brought certain problems. In the MOOCs cognitive survey， 43.92% of students did not understand MOOCs completely； 66.27% of students wanted to try MOOCs as a new study mode； 30.98% of students thought the hours of MOOCs should accounts for a quarter of the total class hours. Conclusion Most graduate students have experience in online learning， have certain learning achievements and have expectations for MOOCs teaching.

Key words： graduate students； MOOCs； online learning； investigation and analysis

与传统教学相比，网络学习具有更强的自主性和灵活性。随着高校信息化建设的不断推广，利用网络

基金项目：北京中医药大学校级教育科学研究课题（XJY14049）

资源进行自主学习已逐渐成为研究生获取知识的重要方式。网络环境下学习者的学习行为，更体现出多结构、多层次的特性[1]。研究生在网络学习过程中的感受和困惑，以及相应的优势和不足，也越来越多被教育工作者所关注。

大规模开放式网络课程（massive open online courses，MOOCs），简称“慕课”，被誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”。MOOCs不仅覆盖了广泛的科技学科，也包括了社会科学和人文学科。其沿袭了开放教育资源（OER）的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是学习方式和方法的突破性创新[2]。这种在线课程通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整在线实现，形成一种“在做中学”的模式[3]。

为全面系统了解北京中医药大学（以下简称“本校”）研究生网络学习现状及学生对MOOCs这一新型学习模式的认知程度，我们自主设计了“研究生网络学习情况调查问卷”，并对本校在读研究生进行广泛调查研究。现报道如下。

1 资料与方法

调查对象为北京中医药大学2014级在读硕士研究生，问卷共设计10道问题，其中客观性答题9道，主观性答题1道。在客观性答题中，从网络学习经验、网络学习渠道、网络学习时间频率、网络学习主要内容、网络学习收获、网络学习的不足、对MOOCs的了解程度、是否希望将MOOCs运用于教学过程、MOOCs教学模式的学时比例9类问题进行调查；主观性答题请学生写下对网络学习的理解和对建立MOOCs教学与课堂教学混合的新型学习模式的意见和建议。本研究共累计发放问卷270份，回收有效问卷255份，有效问卷回收率为94.44%。问卷回收后，对客观性答题的答题情况通过SPSS统计软件进行数据分析，主观性答题通过分类汇总归纳出共性问题、建议及意见。

2 结果与分析

北京中医药大学2014级在读硕士研究生网络学习情况见表1。

2.1 网络学习经验、学习渠道及时间频率

从表1可看出，大部分研究生具有利用网络资源学习的经验。由于校园网建设的推进，多种网络数字资源已集成在校园网络中，如国内外各类文献数据库、优秀课程共享资源等，参与调查的学生中超过40%选择通过校园网络来学习，体现出校园网络的便利。同时，视频资源具有更好的直观性和生动性，其内容展现形式优于单纯的文本或音频形式，因此更受青睐，成为多数研究生愿意主动选择的网络资源类型。

在网络学习频次上，近半数参与调查的学生保持每周1次的频率，这可能与授课计划的教学周规律有关。研究生根据1周的课堂讲授内容和学习心得，利用网络资源对所学知识进行总结、扩充和提升。

2.2 网络学习内容、学习收获和存在的不足

表1显示，研究生利用网络资源学习内容主体依然围绕课堂所学进行深入和延伸，超过60%认为有一定的学习收获，说明网络学习对于研究生所学知识的巩固和提高起到了一定作用。但是，网络信息资源的复杂性、甄别时的混乱性以及环境的易受干扰等因素成为影响研究生更好利用网络资源进行学习的主要原因。这也提示教育工作者应努力为研究生创建更加纯净的网络空间和更加专注的学习氛围。

2.3 对大规模开放式网络课程认知程度

问卷共设计了3个与MOOCs相关的问题，包括知晓程度、对MOOCs运用于教学的期望程度，以及MOOCs模式占整体教学的学时比例。结果显示，MOOCs作为一项新鲜事物，目前还未被广泛熟知，学生们对这一新型教学模式既抱有期望，又存在疑惑。大多数学生仍然希望这一模式仅作为传统课堂教学的辅助形式，因而赋予这一教学方式的学时比例相对较少。

2.4 对网络学习的理解和对混合学习模式的看法

我们问卷的最后设计了成开放性主观答题，请学生写下对于网络学习的理解和对建立MOOCs教学与传统课堂教学混合的新型学习模式的意见和建议。累计收到各类观点、意见和建议共计135条，归纳如下。

2.4.1 对网络学习的理解 大多数研究生都表达了对网络学习优势的共识，包括资源的多样性、时间和空间的灵活性、表现形式的生动趣味性等。

2.4.2 对于网络学习的意见 主要集中于软硬件设施的条件及教师的引导作用上，包括网速过慢以致无法流畅观看视频和下载资料、部分网络资源质量不高、网络资源繁杂及缺乏教师引导不易掌握要点等。

2.4.3 对网络学习及相关教学的建议 ①普及MOOCs知识，试听相关课程；②把握好MOOCs与传统课堂教学的比例；③提供最全面最优质的网络课程资源；④建立网络学习的反馈和互动平台；⑤教师应提高学生运用网络资源学习的自主性和自律性。

3 讨论

此次调研，我们以北京中医药大学在读硕士研究生为研究对象，延伸探索中医药院校研究生网络学习现状，对研究生运用网络进行自主学习的特点和规律、存在的不足有了全面认识，并对今后的改进方向有了初步的设想。同时，我们将MOOCs这一新型教学模式引入学生的脑海中，唤起他们对于这一新鲜事物的兴趣和期待，促使其了解、尝试和接受MOOCs。作为一种新型教学和学习方法，MOOCs具有易于使用、费用低廉、覆盖人群广、自主学习、学习资源丰富等显著优点[4]。未来的教育必将是信息化条件下的多形式、多资源的教育。知识经济和信息化时代的学习模式给传统学习带来了巨大冲击。学习将由传统的静态、封闭、稳定的组织形式转化为生成、动态、具有丰富联系的人、知识、资源共同构成的社会认知网络[5]。中医院校研究生作为科研和临床的生力军，培养其创新能力和适应性尤为重要。优质的网络资源可以为研究生搭建起具有开放性、前沿性、综合性、高层次的互动交流平台，扩大研究生的学术视野，激发研究生的创新意识，为培养中医药高水平复合型人才奠定基础。

参考文献：

[1] 彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006（10）：31-35.

[2] 王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：67-75.

[3] 董玲玲.“慕课”对传统教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育， 2013（23）：145.

[4] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[5] 刘禹，陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育杂志， 2013，31（2）：44-48.

（收稿日期：2015-09-22）

（修回日期：2015-11-20；编辑：梅智胜）