浅议学生思维能力在小学英语教学中的培养

袁欣欣 王腾飞

（山东省临沭第四实验小学，山东 临沂 276700）

浅议学生思维能力在小学英语教学中的培养

袁欣欣 王腾飞

（山东省临沭第四实验小学，山东 临沂 276700）

通常情况下，思维能力的训练被普遍认为是理科教学过程中的任务，殊不知，英语教学中学生思维能力的培养也尤为重要，本文通过对思维能力训练进行阐述，分析小学英语教学中的思维能力培养方式，浅谈学生思维能力在小学英语教学过程中的培养。

思维能力；小学；小学英语教学

现在教学观认为：教学水平的三个阶段是记忆术平、理解水平、思维水平，思维水平是教学过程中的学生智力发展的最高层次，在英语教学的过程中，通常情况下，要求学生进行死记硬背，把教学的重点放在记忆、理解、交际上，把语言简单地作为一种交流工具进行教学，忽视对学生英语学习的思维能力的培养。

在素质教学过程中，教学的重点工作就是发散学生的思维，重点培养学生的各项潜能，培养学生在将来的工作中能够适应各种环境，因此现阶段的教学过程中要求教师在教授学生专业知识和专业技能的同时，培养学生的创新意识，而这种意识的核心就是思维能力的培养。

一、思维能力的定义

思维能力是指，当人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

二、英语教学中思维能力培养方法

（一）丰富小学英语教学内容，激发孩子们思维兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是每个人都知道的道理，在教学活动中，教师的教授过程不仅要由兴趣开始，而且要把学生的兴趣贯穿于整个教学过程的始终，把英语教学与其他学科进行联合教学。通过发散思维，激发小学生英语思维的兴趣，培养学生的思维能力。

1.英语与数学教学相结合

通常情况下，数学学习的思维能力是相当强的，把英语与数学相结合进行教学，有利于帮助学生提高英语学习中的思维能力，教师可以通过口算比赛的形式，进行激发学生的兴趣。如，教师快速出口算题目，让学生进行抢答（教师：“What’s eight and nine？”学生答：“seventeen”）。再如，数学游戏，三或者三的倍数说“pass”，让学生迅速回答。这样就可以直接让学生在学习或者游戏中直接用英语进行思维，而不是通过汉语这个中转站进行思维。

2.英语与美术教学相结合

英语教学过程中，教师可以让学生运用画画的模式进行单词记忆，把每一个单词变成图片让学生绘制出来，然后让学生讲述图片与英语单词之间的联系。这种结合，能够让学生的思维具有立体感，强化了学生的思维能力。

（二）布置阅读任务，在阅读中培养学生的思维能力

小学生的英语教学是英语教学的启蒙教育阶段，在这个阶段的学生具有“模仿性强、可塑性大”的特征，因此这一时期学生阅读能力的培养尤为重要，它有利于强化学生的思维能力，而且能使这种习惯根深到学生的思维中，让学生在阅读的过程中能够把文章中的故事运用大脑想象出一个整体画面，提高学生的思维能力。这一阶段教师在教授过程中要多布置阅读任务，培养学生的阅读习惯。

（三）创设真实语言情景，促进学生思维发展

英语教学过程中，教师要创设真实的语言情景进行教学，让学生参与到其中，融入到这种语言环境中，帮助学生发散思维，开拓思维空间，让学生主动去联系生活、结合实际，在条件允许的情况下，教师可以让学生参与到语言情景的创设中。

三、英语教学实践中思维能力培养过程中需要关注的问题

（一）教师在教授过程中教学观的转变

通常情况下，英语教学是为考试服务的，教师认为考点是什么应该教什么，重点去练习什么，整个传统的教学模式就是应试教育，这种教育观念必须得到转变，否则在教授过程中，无法正确地引导学生进行发散思维，往往会做到事倍功半的效果，甚至会适得其反。在教学过程中培养学生发散思维的能力，教师必须摒弃旧的教育思想和模式，完善新的教育观，大胆创新，从实际情况出发，提倡学生参与课外实践活动，发展学生对英语的运用能力。让学生在学习中能够主动去思维，大胆地进行实践交流。

（二）有层次地进行教学过程设计

小学生对待事物的思维能力具有一定的局限性，在教学过程中，教师必须根据小学生的认知水平，设计出有层次的、符合学生认识规律的教学任务，否者，则会适得其反，使学生无法找到学习的乐趣，达不到最终的教学效果。

（三）使学生认识思维能力培养的重要性

教学是两件事，是师生之间的互动，受社会关系的影响，学生的应试教育思想也是相当严重的，教师精心设计的内容，由于学生认为没什么用，也会不配合，因此单纯的教师改变也不能达到最终的效果，必须让学生认识到思维能力培养的重要性，让学生积极配合，才能达到教与学完美结合的效果。

（四）要尊重和鼓励学生的想象力

往往在教学过程中，答案的唯一性，成为教学的主导思想，特别是在教学过程中，答案的唯一性出现了一个专有名词“标准答案”，何谓标准，这一标准成为了一条使教学过程中向开放思维前进过程中不可逾越的一条鸿沟。因此在教学过程中，教师要跳出“标准答案”的误区，让学生在教学过程中认识到答案并不是唯一的， 鼓励学生发散思维，把“标准答案”变成“参考答案”。

四、结论

学生思维能力的培养是素质教育的基本要求，小学英语教学中，学生思维能力的提高有利于增强学生的综合素质，开阔学生的视野，有效地开发学生的思维宝库，提高学生英语学习水平，在一定程度上有利于提升学生的综合能力，拓展学的思维想象，帮助学生增长见识，激发学生英语学习的自信心，提高学生的语言学习效果。

小学阶段英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣，形成初步的英语语感，为其语音、语调打好基础，最终能使学生用所学英语进行交际。而阅读是理解和吸收书面信息的能力，在高年级学生阅读方面，要求学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文。但学生阅读时，不能盲目地满篇阅读，而是阅读时要找到文本的特征，认识文本的内在联系和因果关系，即把握文本的本质，关键还在于思维。如果学生在阅读中不会正确地思维，必然会影响到阅读的质量，即使阅读的方法正确，也不一定能够深刻认识文本的本质和要点。所以说，阅读中学生的思维能力是理清文本核心内容的关键，这就要求我们在阅读教学中，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。不仅要教学生阅读的一般方法，更要让学生学会思考，即培养学生阅读中的思维能力。

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