日语学习策略的使用现状

陈 光

（广州工商学院外语系，广东 广州 510850）

日语学习策略的使用现状

陈 光

（广州工商学院外语系，广东 广州 510850）

外语学习策略是学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的具体的行为、步骤和技巧。语言学习策略的研究能够帮助教师更好地理解外语教学和外语学习，外语学习策略现状的提示会更好地促进外语学习策略的研究和发展。本文提示日语学习策略的使用现状，为学习策略的进一步研究提供支持。

日语学习策略；日语交际；使用现状

一、学习策略

语言学习策略的研究能够帮助教师更好地理解外语教学和外语学习，从而找到教授和学习语言最好、最有效的方法。20世纪70年代以前的外语教育，教师是主导，学习者处于被动学习的地位。由于Cohen 等人将学习者们心中所想实现了模型化，开始讨论以学习者为中心的有效的外语学习方法。国内外的学者们提出了很多的对外语教学有重大影响的经验。丽贝卡·牛津提出的学习策略，其中包括直接策略和间接策略两种。直接策略是直接与目标语言相关的语言学习策略，是如何处理语言学习的认知过程。间接策略不是语言本身，而是如何管理学习自身的策略。此两类策略各自进而分成3类，共为6类。

二、外语学习策略的分类

（一）直接策略

1.记忆策略（Memory Strategies）

a.做出知识的链条：①分成小组；②联想/充分推敲；③在文脉中加入新词。

b.将印象与音相结合：①使用印象；②做出语义地图；③使用关键词；④表现记住的音。

c.反复复习：①系统地练习。

d.動作に移す∶①使用身体的反应和感觉；②使用机械的手段。

2.认知策略（Cognitive Strategies）

a.做练习：①重复；②充分练习语音与文字系统音；③记忆确定的措辞和句型使用。

b.接受送出信息内容：①快速把握意图；②为接受，送出信息内容使用各种资料。

c.分析推论：①做演绎式的推论；②分析表现表达方式；③边对照语言边分析；④翻译；⑤转送。

d.造出输入和输出的结构：①记笔记；②缩写；③强调。

3.补偿策略（Compensation Strategies）

a.智慧的推测：①使用词语的线索；②使用非言语的线索。

b.克服说写的局限：①变换为母语；②求助；③使用身体语言和手势；④部分或者全部回避交际；⑤选择话题；⑥调整捕捉信息内容；⑦造出新词；⑧使用婉转的表达和类意语。

（二）间接策略

1.超认知策略（Metacognitive Strategi）

a.正确地确定自己学习的位置：①观学习整体联系已知材料。主义知材料学習全体を見て；②注目；③降低说的速度，集中听。

b.做计划，建立自己的学习秩序：①调查语言学习；②组织化；③设定目标和目的；④明确语言学习的任务目标（有目的地听，读，说，写）；⑤为语言学习的任务点计划；⑥寻求实践的机会。

c.认真地评价自己的学习：①自我监视；②自我评价。

2.情义的策略（Affective Strategies）

a.减轻自己的不安：①使用新鲜的放松法，呼吸法，冥想；②实用音乐；③使用笑。

b.为自己增添勇气：①说鼓励自己的话；②适度冒险；③褒奖自己。

c.牢牢把握自己的情感：①看好自己身体的状况；②使用确认记录表；③做语言学习记录；④与他人谈自己的感情。

3.社会的策略（Social Strategies）

a.提问：①明确化，或请求确认；②请求订正。

b.与其他的人协作：①学习者之间协作；②与擅长外语的人协作。

c. 对其他的人感情移入：①提高文化理解力；②知道其他的人们的想法与感情。

三、日语学习策略中使用现状

广州工商学院外语系商务日语专业对2013级和2015级的学生学习策略作了长期的调查，结果如下：

（一）在阅读并想理解教材及资料时的策略时

（1）首先从题目，章节的的小标题推论内容

（2）对重要之处画底线

（3）将其与已知词汇和内容结合对内容推理

（二）读教材、资料出现未知词汇和表达方式时

（1）首先，查词典

（2）从所知道的词汇，表达方式中推测部分或整体的语义

（3）大体上知道了整体内容之后，毫不犹豫地跳过

（4）从文脉推论语义

（5）询问任课教师，或者日语专业的教师

（三）记忆新词汇、新句型时

（1）与同义词，反义词配对记忆

（2）连同例句一起记忆

（3）使用关键词，中心概念记忆

（4）用影像浮现出词语表现出的印象记忆

（5）用关键词和中心概念记忆

（6）用映像浮现语义内容的印象

（7）用自己的母语，与日语相同语感的词语相结合记忆

（8）放置一段时间后，再次重复记忆

（9）用动作演示要记忆的词语，用手势记忆

（10）用单词本，单词卡记忆

（11）多次书写记忆

（12）用母语以及其他知道的语言知识帮助理解

（13）大声读出，按节奏记忆

（四）在上课时

（1）复习过以前做过的或者上次课学过的内容后再去上课

（2）确认，预习当日要做的事情，做好上课准备后去上课

（3）持有当日努力的目标去上课

（4）没有自信的时候也积极回答老师的提问

（5）挑战对自己有些难得内容和科目

（6）根据当日自己的心情和身体状况决定是否出席

（7）与朋友谈论上课的感想和不满

（8）上课中途，有疑问时，询问老师，同学确认

（五）听老师讲课，同学发表，他人讲话时

（1）边做笔记边听，认真做笔记

（2）边根据说话人的表情和声音，手势推理边听

（3）注目集中听与自己学习有关的项目

（4）在关联听课内容的提问，被提出课题时，事先确认提问项目和课题内容，然后再听课

（六）在用日语写小论文、文件时

（1）用词典，语法书确认单词，表达方式

（2）选择自己容易写的内容和题目

（3）表达困难时，排除该部分或将其简单化

（4）不知是否正确时，自己创造表达方式

（5）反复阅读自己写的文章，边确认边订正

（6）自己写的文章请他人订正

（七）在人前讲话、讲演、朗读时

（1）为原稿标注假名，预先联系

（2）将自己能够熟练使用的句子与熟知的句子组合在一起讲自己要说的话

（3）如不能用日语词汇表达，可以混用母语和英语

（4）如有不懂得表达方式，可以向旁边的人求助

（5）如果不能顺利表达，可以使用手势语言

（6）对自己要说的内容没有自信时，能尽量减少说话机会，努力听别人讲

（7）事前使用录音，照镜子来确认自己的完成度

（8）做深呼吸等等，努力使自己放松

（9）告诉自己：“一定会顺利”，鼓励自己

（10）请水平高的人来听，请他们提意见

（11）一边理解听者的反应，及在场人的感情，一边努力继续

（八）在自己做研究课题、自习时

（1）积极地收集有效的学习方法和好教材等信息

（2）首先定到达目标，自己面向目标努力

（3）得到结果或者老师的反馈后，分析其原因，锤炼今后的对策

（4）一边听自己喜欢的音乐，一边学习

（5）作为教材挑选电影及动漫，使自己能够愉快学习

（6）事先确定对自己的褒奖，期盼着褒奖而努力

（7）记录对大学生活的所想，所感，记日记

（8）同学间互教互学，一起学习

（9）利用电话，微信与远处的朋友请教，一起学习

（10）不仅学日语，也努力积极地吸收日本和文化

本文包括8种场合的日语学习策略使用情况：①在阅读并想理解教材及资料时的策略时；②读教材、资料出现未知词汇和表达方式时；③记忆新词汇、新句型时；④在上课时；⑤听老师讲课，同学发表，他人讲话时；⑥在用日语写小论文、文件时；⑦在人前讲话、讲演、朗读时；⑧在自己做课题，自习时。其中包含了认知策略、补偿策略、社会策略、记忆策略、超认知策略、情义策略。

[1]潘国男.日語文型語形分類解説[M].秀英出版，1976.

[2]荒川洋平，森山新，潘钧.写给日语教师的认知语言学导论[M].杭州：浙江工商大学出版社，2015.

[3]国際交流基金.日本語教師の役割／コースデザイン株式会社ヒツジ書房，2006.

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