国内外高等药学教育现状比较及对我国高职药学教育的启示

王艳梅

毕节医学高等专科学校，贵州毕节 551700

国内外高等药学教育现状比较及对我国高职药学教育的启示

王艳梅

毕节医学高等专科学校，贵州毕节 551700

该文基于国内外高等药学教育现状，相同点与不同点的比较；提出应从构建工学结合的人才培养模式，课程设置、实训基地建设、师资队伍建设、完善评价机制等几个方面完善我国高等药学教育模式

高等药学教育；现状对比；启示

世界科技和经济的快速发展对各行业人才的需求量越来越大，对人才的要求也越来越高。而且，在社会经济的发展过程中，我国的产业结构、教育结构以及经济结构都发生了巨大的变化，我国高职药学教育的发展面临着巨大挑战。高职院校应该及时认清形势，不断调整教学模式，这不仅是学校教育模式的转型，也是为了培养更多的人才。

1 国内外高等药学教育现状比较

该文根据研究内容进行了文献的搜集，尤其是在知网、维普数据库等处搜集了大量的资料，根据资料的总结和归纳，该文主要从几方面来进行国内外高等药学教育现状的比较。

1.1 德国

1.1.1 培养目标和能力要求 主要的内容分为3个部分，①理论知识的学习，要求学生能够熟练的记忆相关的知识；②注重实践，除了理论知识外，要求具备一定的实践能力；③能够通过国家的考试。

1.1.2 课程设置 主要的课程设置分为3个部分：①两年的基础理论知识学习加上8个星期的见习，在这一过程中，要求学生可以通过第1次的国家考试；②两年的专业知识学习外加1年的实习，这一过程就需要完成国家的第2次考试；③需要通过第3次国家考试。

1.1.3 实践训练就业方向 主要的实习时间是8个星期的见习以及一年的实习。就业方向一般是社会药房、医院药房、行业部门、制药企业、专业的组织机构和科研单位等。

1.1.4 药师准入 在学生通过了第3次国家考试以后就可以申请药剂师资格。

1.1.5 优势和改革方向 多数的学生会进入私人性质的社区药房，而且需要经过国家考试的，竞争选择更优质的人才。

1.2 法国

1.2.1 培养目标和能力要求 主要是从3个阶段进行人才的培养，前两个阶段属于基础阶段，也称为通才教育。第3个阶段比较有针对性，主要是根据国家的法律规定和实践的岗位要求，人才培养目标较为明确。

1.2.2 课程设置 基础学科，生物学，医药学，临床医学以及一些相关的选修课程。

1.2.3 实践训练就业方向 实践时间为2~6年，就业的方向比较广。化工、食品、社区药房、医院药房、制药企业研发中心、管理、生产、营销等行业，还有教学和研究方向，不过这一方向的要求比较严格，因此需要参与国家的考试。

1.2.4 药师准入 当学生获得了DES学位以后，需要做2年的助理药师，然后再参与国家医院药师的考试，这样才能成为医院的药师。

1.2.5 优势和改革方向 学习的时间较长，而且管理制度严格，按照等级进行人才的筛选。课程的设置较为合理，符合学生的基本需求，实践时间长，课程设置和就业岗位能力要求一致，重视学生的主体地位。

1.3 美国

1.3.1 培养目标和能力要求 主要是要求培养学生能够进行独立思考，独立解决问题，并且要具备良好的沟通能力，能够主动进行学习。一般会开设药学、药理、毒理学和医药营销学。

1.3.2 课程设置 普通教育、自然科学、生物科学和实验、专业课主要有生物医学、健康服务、临床学科和实习等。

1.3.3 实践训练就业方向 实习1年。主要的就业方向是药学研究、药品生产和药品临床应用

1.3.4 药师准入 想要成为药师，首先要成为药学博士。

1.3.5 优势和改革方向 对综合能力的要求较高，而且强调能够反映文化特征的保健教育，要求学生能够积极参与卫生保健工作，崇尚健康的生活方式。课程的特点主要是化学课程少，侧重生物学、医药学等内容，因此比较强调的是理论和实践的结合，尤其是重视实践学习[1]。

2 国内外高等药学教育的相同点和不同点

2.1 相同点

实践环节比较相似，尤其是为了不断提高学生的实践能力，国内外的高等药学教育一般都有实践的环节，实践的具体地点会安排在医院、药品流通环节等，虽然具体的时间有区别，但是实践是学生必不可少的学习环节。

就业的方向也比较类似，这与专业的学习有关，主要的工作属于医药研究，药品研发、生产、营销等行业。

资格证书相似，一般药学专业的毕业生具备的职业资格证书是执业药师，根据不同国家的要求，取得的方式存在差异，但是资格证书对于规范药学教育具有重要的意义。

2.2 不同点

主要的区别是教育类型和学历体系不同，我国的高等药学教育一般分为研究生、本科、高职等，而且学历、培养目标等都存在着较大的差别，主要是为了符合社会经济发展对人才的需要。但是国外的教育类型主要是本科职业教育和研究生教育。

培养方式有所差别，我国高等药学教育主要是选择高考的方式进行统一的招生，但是其他国家会采用预科教育的形式，之后再采取专业学习的方法。

课程设置不同，我国药学专业课程内容丰富多样，尤其是重视体系化、专业化或者是系统化的课程，但是国外一般重视的是和药学监护紧密相连的临床知识课程[2]。

3 对我国高职药学教育的启示

该文针对目前一些高职院校药学教育现状进行了分析，同时也借鉴了一些国外的人才培养模式。

3.1 构建“工学结合”的人才培养模式

结合我国的医药使用发展情况以及未来的规划，我国要想真正成为一个医药强国，就必须重视创新，尤其是要将新药研制从仿造变为创制，创新是民族进步的灵魂，任何一个行业都需要创新。所以在努力发展医药经济的过程中，不能忽视人才的培养，包括医药研发人才、高级技术人才等，当然最需要的是能够从事一线生产的高素质技术人才。高职药学教育的人才培养目标也是以此为主而且重视学生的就业情况，将学生置于主体地位，强调学生的自主学习和实践学习。重视提高学生的综合能力，尤其是要求学生在系统的掌握了专业基础知识之后进行实践，学校要从企业的岗位需求出发，将行动导向的教育理论作为指导，努力构建“工学结合”的高职药学教育人才培养模式。

3.2 重新设置课程

随着药学教育的不断发展，教育模式已经有了很大的变化，尤其是经历了“药品制造为目的”的化学教育模式，转向了“合理用药为目的”的临床药学教育模式。目前主要是以药理学为主，药学、医药学相渗透的人才培养体系，在培养人才的过程中，着重强调的是要培养高素质的技术人才，要求这些技术人才能够活跃于医院、质量控制部门、医药生产等多个岗位。高职药学教育需要结合职业发展的情况进行分析，并且要确定好理论和实践课程的分布。

3.3 加强实训基地建设

高职院校建设实训基地，主要是为了能够进一步的提高学生的能力，尤其是在培养学生的职业技能和实践能力上具有重要的作用。利用实训基地，可以有效提高教学质量，提高学生的整体素质。

药学专业的校内实训基地能够更好地培养学生的职业素养，在医药行业的标准引领下，可以实现校企合作，工学结合，能够实现专科药学人才培养的目标。

在校内建设生产性实训基地，可以将一些医药企业中的设备、环境、工具等仿真存放，这样学生就可以根据教师的指导进行实践，完成要求的任务，并且做出一定的成品，在这一过程中，要让学生真正地学会合作和交流，增强动手操作的能力。

3.4 加强“双师”型师资队伍建设

在校内建设“双师型”教师队伍，主要是能够实现“一体化”的教学，尤其是为了不断提高学生的实践能力，要努力使教师从知识型转变成技术型教师。高职院校在培养学生的同时也要重视教师的成长，教师的成长也可以带动学生的成长。所以要求教师不断发展，也能够创造出一些新的产品，学校可以开展产、学、研相结合的方式，让教师主动参与实验室的建设，并且积极参与各种实验。教师也要不断参与科研设计等，进行具体的项目设计，可以在实践的过程中，不断为学生提供新的毕业实践课题[3]。

3.5 完善评价机制

随着教学课程设置的改善，教师教学能力的提高，还要注意一点，就是评价机制，尤其是日常考试一般无法准确反映出学生的学习效果，这就要求教师能针对学生的情况进行分析，设置多种评价机制，比如可以采用作业评价、网络考试、技能测试、问答测试等形式，主要是从多个角度来观察学生的学习情况，并且要针对学生不懂的问题进行解答，帮助学生更好掌握知识。

4 结论

目前我国的药学发展需要更多的专业人才，尤其是要不断进行创新，努力培养具有综合实力的药学人才。我国高职药学教育的未来发展需要严格的规划,在借鉴国外优秀的药学人才培养模式的基础上，要找到我们自身的优势，目前很多国家都开始了药学教育模式的转型，因此我国的药学教育发展也应该明确方向，培养更多符合经济发展需求的药学人才。

[1]王润霞,柳立新,周建庆,等.高职高专院校药学专业校内实训基地建设标准的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2015(1)：133-136.

[2]关颖婧,邹林斌.建设“双师型”教师队伍的路径探析[J].黑龙江高教研究，2015(1):234，198.

[3]蒋君好，陈颖，李勤耕.发达国家药学教育模式转变分析[J].时珍国医国药，2011(6):101-102.

R-4

A

1672-5654（2017）10（b）-0094-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.29.094

王艳梅（1985-），女，贵州毕节人，本科，助理讲师，研究方向：药学。

2017-07-13）