初中综合实践活动课程开发影响因素分析

郭正星

摘 要：综合实践活动是现阶段国家深化素质教育改革的重点，课程开发是综合实践活动最重要的一个环节，现今各校在进行课程开发时存在一些问题，本文在问题的基础上，着重分析影响课程开发的因素。

关键词：初中综合实践；课程开发；影响因素

综合实践活动是国家规定的一门必修课程，各校在进行课程开发时，因缺乏专业的师资队伍、缺乏资金、教师对综合实践活动的理解异同等，存在一些亟待解决的问题。本文分析了课程开发利用存在的问题，在此基础上从学校及教师两个方面因素进行了分析：

1 综合实践活动课程资源开发利用存在的问题分析

1、校内综合实践活动课程资源没有得到充分的开发

对于任意一个学校，校园是学生一天当中呆的时间最长的场所，在这个校园当中，很多的教育资源没有得到充分的挖掘和开发，转化成为优秀的综合实践活动课程。调查结果显示，多数教师没有利用学校现有的教育资源，大部分教师所开发的课程，侧重于学校以外的资源，特别是来源于生活中的教育资源，如彩虹鸡尾酒、自制手工皂、自制酸奶等等。

2、社会上的教育资源没有得到充分的开发

综合实践活动课程要面向学生的生活，我们不能只注意在学校的课程资源，忽视了社会课程资源的开发和利用，如果是这样，将导致学生与自然分离，与社会脱节，使学生不能正确认识社会与自然。社会上作为教育资源，可以开发利用的内容极为广泛，如博物馆、青少年宫、电视台、气象台，学校附近的工厂、社区等都可以作为课程资源来进行开发利用。充分利用本地的特色来开发课程，会使综合实践活动更有意义，而学生的个人能力、兴趣爱好等也可以得到充分的发挥。

3、过度利用学科课程资源

因为专业的影响，许多教师，尤其是数学，物理，化学，生物学，这些学科的教师，因为许多本身的学科实验，对自己的专业实验太多关注，将实验作为综合实践活动课程进行开发。学科课程特别是小实验，学生获得的知识是间接的，它主要以学生的认知为取向。而综合实践活动课程是基于其他学科课程基础之上的，具有很强的归纳能力，理论联系实践的同时它又具备探究性的特点，它将学科知识应用到活动中来，以学生的亲身经历来获得体验，从具体的情境中发展学生的创新精神和实践能力。让学生在实践中认识自我，认识他人，认识自然，认识社会，培养学生的责任意识，培养其良好的情感价值观。

2 教师对综合实践活动课程开发的影响因素分析

虽然学校的教师大部分是正规师范院校毕业，但高校内并没有综合实践活动活动这门学科，对综合实践活动课程，老师们都是从陌生到一知半解。学校缺少这方面的专业人才，在进行课程开发时，教师的能力和素质不尽相同，个别教师与课程资源开发的要求也存在一定的差距。客观上，学校缺乏资金的支持，教师在时间上也受限制，对课程开发而已的确存在一定的困难。但从主观上讲，教师存在的这些些问题也影响着课程开发。

1、缺乏正确的工作态度

在综合实践活动课程开发中，最重要的应包含开发态度和合作态度。开发新课意味着除了完成自己正常工作之外，另外消耗大量精力和时间。部分教师存在严重的职业惰性，对自己已经开发实施的课程相当熟悉，不愿改变。没有理解综合实践活动课程的真正含义，难以投入正确的工作态度，投入到课程开发中去。再有，部分教师在综合实践活动课程开发中缺乏与他人的合作，闭门造车而沾沾自喜，缺乏与他人有效的沟通合作，难以弥补自身的缺陷，不能很好的发挥团队的作用，使得课程开发存在很大不足。

2、部分教师缺乏全面的知识和能力

开发综合实践活动课程，教师不应局限于自己的专业学科知识，而要将多方面的知识相结合，如教育学、心理学方面的知识，尤其是涉及到开发课程时所用到的课程目标，课程的性质，过程的设计，结果的评价等方面的理论知识，这些是课程开发所必须的条件。另外，教师在进行课程开发时，缺乏背景性知识的了解，如学生现有的状况，学校的硬件软件条件，当地所拥有的历史人文资源等，这些都是教师在开发课程时的重要条件。同时，教师在开发此类课程时，缺少对课程形式的把握，有些课程仅仅局限于学生感觉有趣好玩，没有上升到一定的高度，缺乏创新和探究，忽略了此类课程对学生的价值。教师只有知识，没有足够的能力也是不够的，倘若如此，综合实践活动课程开发就只是美好的愿望而已。

3、缺少课程开发的主体意识

好多教师认为我只要教好课就可以了，课程开发是学校的事，是专业综合实践活动课程专家的事，与自己无关，过分依赖他人综合实践活动课程理论专家。缺乏主人翁意识，思想上始终觉得自己是综合实践活动课程的消费者，只研究“怎么教”，不思考“教什么”的问题。教师普遍缺乏“开放、民主、科学”的课程观念，缺少关心综合实践活动课程发展，共同参与课程开发，满足学生个性发展的心态。

3 学校对综合实践活动课程开发的影响因素分析

不管是实践基地还是其他各普通学校，在进行综合实践活动课程开发时，一般都会受到上级政策、学校制度、设施设备、资金等因素的限制，众多适合于学生的课程在这些因素的影响下，难以得到有效的开发。

1、偏重课程的趣味性，忽视课程的价值趋向

教师们在寻找课程资源时，往往把可以动手、好玩、好吃的内容作为首选目标，因为这些内容对学生充满了诱惑力。但开发的这些课程，华而不实，缺乏研究和创新，过多的注重了内容对学生的吸引力，忽视了引领学生健康发展的本质，脱离了综合实践活动课程的教育初衷。而学校，因为趣味性课程学生喜欢，满意度高，所以这类课程往往受到重视，

2、综合实践课程开发等同于校本课程进行开发

在调查中发现，相当多的一部分教师混淆了二者之间的概念，有些教师把二者当做一门课程进行开发利用，有些教师把二者区分的一清二楚，毫无关系。首先，两种课程都需要进行专门开发，在开发时所用到的一些技术和理念，二者都是可以使用的。校本课程可以包含综合实践活动课程。当然，校本课程也具备实践性的特征，这和综合实践活动课有一定的相似之处。

3、应试教育、升学压力等因素影响综合实践活动课程的开发

在普通初中，升学率仍然是学校的头等大事，学校过多的注重学习质量，素质教育仅仅是一个空口号，这类学校，在综合实践活动课程开发和实施方面明显力度不够。一是体现在学科的重视程度上。和升学密切相关的如语文、数学、英语等学科，学校尽可能的投入人力物力财力，尽量向这些学科倾斜，在时间的安排上，这些学科占了将近一半，平时和升学无关的综合实践活动课程则被严重的压缩，每周仅有一节甚至几周一节的情况并不少见。二是体现在教师的待遇上。一些初中学校，语数外教师众多，课时量小，但计算工作量多，福利待遇高；而综合实践活动课教师偏少，课时量大，反而记工作量少，福利待遇低。所统计工作量在年终考核、评先树优、职称晋升中都占一定的分数。这严重打击了综合实践活动课程教师的工作积极性，也严重影响了此类课程的开发力度。

参考文献

[1]李臣之，帅飞飞.《综合实践活动课程实施：现状及影响因素》[J].天津市教科院学院，2011.02