关于新形势下电工电子课程教学的改革与创新

摘 要：任何一种教育的初衷都是使学者能够“学以致用”，而职业教育在这一点上体现的最为突出，所以我们不断的改进教学模式、强化专业技能训练、提高课堂教学效率。在教学方法上，将实践教学环节、创新思维培养引入课程，在教学手段上，充分利用现代多媒体电子教学，将现代科学技术充分应用于教学改革之中。

关键词：教学模式；电工电子；改革；创新

电工电子是电类相关专业的一门技术应用性较强的专业基础课，该课程主要分为课堂教学和实践教学两大部分，既有抽象的理论分析，又有具体的实践应用。传统的课堂教学，基本上都是采用多媒体结合板书的形式，但是由于本学科理论性较强，所以电工电子课程便成了学员们怕学、难学好的一门课，那么如何解决这个问题呢？这是我们在该课程教学改革中必须解决的问题。结合传统的电工电子的教学模式以及目前学校的教学硬件设施的发展和实验室硬件条件，我们应革新教学方法，创新教学手段，改革电工电子课程的教学。

1 重视课堂教学模式

在教学设计中应注重学员自主性的调动，教法上是“做中教――以引导启发为主”；学法上是“做中学――集体讨论、分组探究、自主研习”。具体细节结合课例教学环节理解如下。

（一）分组讨论

1.家庭照明电路的组成，及各器件的作用。第一，有些作业提前布置，学员积极性不高，效果不好；第二，学员讨论的结果杂乱，需教员总结指导。

考虑到以上两点，讨论形式采用：集体讨论，信息共享。

2.整理出家庭照明电路图。考察学员发挥思考能力，研究形式：采用小组内讨论研究整理。

（二）电路安装

1.准备所需器件并熟悉各器件的使用方法；

2.连接电路；

3.合闸测试电路纠错。

为锻炼学员动手协作能力，实施形式：采用小组内探究学习。在探究学习过程中会出现很多问题，教员应适时设问引导或指导解决措施，而不是直接讲授答案。我们要允许学员犯错误并引导使其自主意识到规范的必要性，不“人云亦云”，但也要权衡安全性和规范性。

（三）作业内容布置

作业：设计双控开关，实现异地控制同一盏灯。

作业的作用既是对本次课内容的巩固，也可以是对课上内容的扩展。考虑学员个体能力差异，又要使每个学员都能自主学习，调动其积极完成作业的方式可有多种，例如：自主探究思考、请教他人、网络查询等。

（四）评价反思

“学而不思则罔”，教员可根据课节具体特点组织学员从多方面自我总结反思。例如：有什么收获、有哪些疑问、提出什么要求等。一方面使教员能及时发现问题，另一方面便于合理的安排后续课程。教员也可根据学员的实际情况客观评价过程和成果，使学员能从客观角度清楚自己的问题及优势，便于进步。

2 改变传统教学方式，虚实结合，软硬结合

电工电子课程是一门理论性很强，难度也较大的课程，如果课堂上处理不好，容易使学员失去兴趣，而兴趣是学习的最好动力。将multisim仿真软件引入课堂，有利于形象化教学，吸引学员的兴趣。

multisim仿真软件提供了丰富的元器件库，多种分析仪器仪表，并且用户界面友好，整个操作界面就像一个电子实验工作台。绘制电路所需的元器件和仿真分析所需的仪器仪表均可用鼠标直接拖动放到屏幕上，通过鼠标连线，生成完整的电路，省去了用实际元器件安装调试电路的过程，既经济又高效。分析调试过程中，元器件的参数可以根据需要随时更改，极大地提高了工作效率。学员在动手实验前，先仿真，以验证设计正确与否，这样既避免了实验的盲目性，同时又可以通过软件认识很多实验室不能提供的新器件。教学过程中，教员必须提供给学员分析能力、独立思考能力的良机，以帮助学员学会对故障出现的原因进行分析，使其有较强的知识迁移能力，也可以让学员参与到实验实训的准备、教学项目的设计中，以增强学员对知识的运用能力，有利于培养学员的创新性和创造性。

3 改革实验教学方法

传统的教学模式是教员讲解实验步骤、实际操作、仪器设备使用的方法等，学员按照教员讲的去做，完全不用动脑思考，学员处于被动做实验的地位，制约了学员能力的提高。我们应当打破传统的实验教学模式，优化实验教学过程，培养学员的创新能力，激发学员的潜力，发挥学员的特长，由被动变主动，让学员独立思考，自由发挥，自主学习，不断提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学员的创新意识和创新能力。

（一）想让学员动，又怕学员动不好

学员独立进行或者合作进行实验能培养学员的独立性、自主性和合作精神，使电工电子实验教学成为学员质疑、搜集信息和处理、探究的实践活动。但是在电工电子实验教学过程中，我们却十分担心学员的安全问题。在强电实验中，尽管我们一直强调关电源接电路等各种安全措施，但是，在具体的实验过程中还是会出现短路的现象。比如在日光灯管实验中，短路现象和实验台的报警声常常出现，以至于实验不能顺利进行下去，个别学员甚至于不敢打开电源，运行电路。

针对此类现象，在漏电保护器和实验台保险装置的保护下，我们要求学员大胆动手，尽量完成实验任务。我们应给他们一个宽松的环境，让他们自己多动手多操作，而不是教员怎么说，他们就怎么做，这样才能锻炼他们的动手实践能力。

（二）允许学员在实验过程中出现错误

学员来上实验课是希望能从实验过程中学到一些他想学，或者学了对他有帮助的知识。因此，我们在平时的实验教学过程中，在不违反实验室安全条例和规章制度的情况下，允许学员在实验过程中出现某些错误。错误往往能促使学员继续思考或探讨，让学员自己去评价或全面思考自己的实验。当然，我们要在必要的时候给予适当的引导。只有问题出来了，我们才能去解决，才能去克服，相比于能顺顺利利完成实验，达到实验要求的学员而言，在实验过程中出现错误的学员更有机会学到更多的知识和解决问题的方法。而有的实验指导教员在这个问题上的做法恰恰相反，不太愿意接受学员的不足，一旦学员在实验过程中出现了问题，就会马上提醒学员改正，或者阻止学员进一步动手，从而失去了很多真正挖掘学员才能的机会，也会使学员慢慢养成懒惰的习惯，让学员的思维受到限制。

（三）准确地评定学员的实验成绩

学员完成了实验，我们要给予学员成绩。现在我们的考核方式一般依据预习和实验报告。但这两项都是在课余时间完成，只能作为参考，而且在课余时间完成的实验报告中，我们发现学员抄袭的现象比较严重，所以最主要的平时实验教学过程中学员的表现和记录就成为考核的主要环节。如果实验课上表现不好，实验报告写得再好也不能得到高分，所以在每堂实验课中，我们都记录每个学员的实验情况：对待实验的态度、实际的操作水平以及实验完成后仪器设备的整理等。平时成绩占到了实验总成绩的70%，其余的30%用最后一次实验考核来评定。考核题目的范围是本学期学员已完成的实验及相关知识，能充分体现学员运用知识、技能及应变的能力，主要测试学员的实验水平和动手能力。

4 突破传统考试考核办法

从多方面考核：课堂表现、问题讨论、课外大作业、实验创新、奇思妙想、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。

参考文献

[1]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会.海峡科学，2010，（8）：80-81.

[2]尹 勇.Multisim电路仿真入门与进阶，科学出版社.

作者简介

张爱玲（1982-），女，汉族，山东安丘人，大学本科，讲师。