容器造型课程对学生创意思维的提升

陈岚

摘 要：容器造型课程是一门高校艺术设计类专业的基础必修课。对于容器造型课程的教学不同于一般中文授课的艺术设计理论类课程，首先其重点在于要兼顾课程理论教学和课程实践教学两方面的特色，使学生在修读课程后可以更好的培养艺术设计类学生特别是工业设计和产品设计专业学生的应用能力和设计创造能力，本课程同时纳入到专业工作室进行，以陶泥和石膏为实践材料，采用陶艺和石膏工艺技法开展设计实践环节，让学生在学习器皿造型基础上掌握容器的制作方法，课程同时保证了对新创意思维文化的渗入，并让学生亲自动手设计出有实用意义的器皿。其次容器造型课程的难点在于如何使学生在提高动手能力的同时，把握从线性创意思维的过程到发散性创意思维方法的过渡，并突破艺术设计课程教学相对程式化的弊端，使课程更具有形象化和互动性的特色，使学生能有机会对感兴趣的设计内容进行深入和直观的了解。因此，本课程的关键点在于按照培养创新性应用型人才的方针，参以辨析、思考和创新型的方式，使学生能从创造性思维理念出发，通过对仿生创造法、分析列举法等容器造型设计的创造方法的研究，探寻包装容器造型设计创新的手段，并提供富于积极社会意义的创新理论，从而为社会提供优质新颖的新产品。

关键词：创意思维；动手能力；仿生创造法；创新形象表达；分析列举法

1 突破基础艺术理论课程教学局限，带动学生创意思维的提升

容器造型课程是本专业学生在大学本科艺术类公共平台课一、二年级必修的课程，但此类课程由于是理论与实践操作相结合的课程，因此从这点出发如何将理论讲述和实践操作有机地融合在一起，培养学生的创造性思维能力，引导学生从理论上掌握形式美的基本法则和模型制作技巧。同时要善于引导学生在创造性思维指导下研究包装容器造型科学设计方法，探寻包装容器造型设计创新的手段，设计要根据具体商品的特定要求，运用创造性设计方法进行合理的、适合目的性的巧妙设计。首先充分利用实物参考和经典作品分析，能实现全方位、多角度的动态教学突破了先前传统和静态的课本文字和图片教学的局限，全面地展示优秀的容器造型作品在规格、造型、材质及细部造型等方面以独特的创意设计获得高格调的视觉效果，培养学生能以敏锐的眼光把握主导市场。其次利用虚拟现实技术再现国际上获奖经典的和工业产品设计作品过程，使学生可以生动地、立体地进行深入分析和互动，并对关键点进行重点解读，这样可以加深学生对于其印象，达到事半功倍的效果。再次教学中采用多元化的方式导入，使用多媒体教室和邀请资深产品设计师和企业精英来校办讲座的方式，构成一种立体多元化的授课方式，使课程教学能真正做到使学生学有所用。

2 通过仿生学和实践操作，鼓励学生实现高附加值的原创设计

容器造型课程的教学难点还在于如何使学生对此课程感兴趣。因为此课程是一种立体造型活动，造型的手段是通过工业化的技术加工，技术因素使容器造型获得独特的现代风貌，代表了现代社会的文化精神。其又不同于一般包装设计的平面展开，需要涉及到内容物性质、材料选择、机械性能、人机关系、生产工艺等各种因素，这就要求教师能通过教学要求掌握容器造型各方面研究的基本方法，结合多学科的知识，鼓励学生根据自己的兴趣设计出独特有个性的包装容器形态，加深对所学内容和理解和反思，并将自己的想法和主张融入所学的实践操作中去。首先，可以自然形态为基本元素，通过提炼、抽象、夸张等艺术手法的表现，把握自然物的内在活力与本质，传达其内在结构蕴涵的生命力量，使包装容器设计既具有质朴纯真的视觉效应，又蕴涵丰富的艺术精神与价值内涵。当前社会文化的不断发展与设计艺术的潮流变迁，使人们对包装容器外观设计有了新的要求，容器设计的审美情趣与精神内涵日益显得重要。学生作为未来的产品或工业设计师必须具备一种艺术审美的感悟力以及对设计灵感的判断力，才能在规格、造型、材质及细部造型等方面以独特的创意设计获得高格调的视觉效果，才能以敏锐的眼光把握新的时尚潮流主导市场。其次，对于容器造型设计也要崇尚顾客至上，以优良出色的设计提高产品的消费档次，增加产品的附加值。使人们从包装容器造型的高品位设计和造型风格上获得与众不同的“身份“感是高附加值设计的真谛，要提高商品的附加值，就要以独到的设计创意领先于同类产品，以特定的产品视觉形态表现内在机能品质与人的个性价值诉求的高度和谐，才能在激烈的市场竞争中占有优势并获取高额利润。

3 调动学生积极性结合工作室教学，使课程能和实际市场接轨

容器造型课程不同于一般的艺术类课程是因为其要与相关的实践操作相结合，这就需要任课教师掌握相当的实践操作能力。在课程进行过程中通过指导学生在各类工作室中的实践操作，最终完成对于本课程的研习。一般而言常见相关的工作室包括：陶艺和石膏工作室、木材工作室、玻璃和铁器工作室等，这些在实践工作室中操作的教学内容是本课程的重中之重。同时在实践教学中教师必要指导学生认识到包装容器造型设计是直接与人发生作用，其造型设计应该符合人机工学的要求，包括生理、心理及信息感应方面的，设计出具有亲和性、宜人性的容器造型，更好的为人所使用。例如，在瓶盖周边设计一些凸起的点或线条，可以增加摩擦力便于开启，尤其是在手掌出汗湿润时也能比较容易打开。包装容器的尺寸、重量应该符合人生理的一般性要求，如易拉罐的直径尺寸不能太大，容量也要轻重适当，以便于单手握持。

4 注重教学间的师生互动，点评作品加强课程引导

课堂教学从来不是教师的一言堂，只有教师一人教学而没有学生参与的课堂教学从来就不是成功的。因此在容器造型课程中可以借鉴在艺术设计专业课程中经常使用的“头脑风暴”法，在教学的过程中教师可以通过多种提问的方式与学生之间进行交流和互动。教师采用直接或者间接的方式鼓励学生，对于学生的作品通过公平公正、与实际市场嫁接和参赛的方式给予他们作品的点评。同时用更多的微笑或支持性的语言信息，使他们能大胆的用自己的方式与教师或与同班级的学生间进行，说出他们自己对于设计的想法和主张。这样互动式的教学方法能调节学生的情绪，创造一种和谐、友好的教学心理气氛，使学生不感受到过多的压力，能感到“心理安全和自信”。教师是课堂中把握课程进度的主导者，但学生的配合度和关注度是课程效果能得到提升的关键因素。因此教师在进行积极的课程认知活动时，适度的检测评价能使学生成功感、满足感和自豪感，并对此课程产生积极地学习动力和体会到学习的艰苦和乐趣所在。

5 结语

容器造型课程是艺术设计理论和实践操作课程合二为一的课程，既需要学生有良好的艺术设计知识理解能力也需要有艺术设计操作能力，因此上好此类课程对教师来说也是个不小的挑战。只有通过突破基础艺术理论课程教学局限，带动学生创意思维的提升，邀请资深企业设计师和企业精英来校办讲座的方式，构成一种立体多元化的授课方式；通过仿生学和实践操作，鼓励学生实现高附加值的原创设计；通过调动学生积极性结合工作室教学，使课程能和实际市场接轨，最终使学生能得到难忘的课程体验并产生积极的创意思维。

参考文献

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