引动说疑、培养“四性”

刘素花

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0224-01

"阅读是对学生进行智育培养的重要手段之一，借助阅读可以发展学生的智力。"由读而生疑，为疑而说，因说而现思，由此可见，阅读其实就是思考与理解，就是收获。因此在数学教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，正确引领学生进行有效阅读，让阅读成为学生学习的生长点、发展点。我们教师应广泛开发数学阅读材料，在数学课堂教学中加强阅读的指导，把阅读真正渗透到每个教学环节之中，形成"读、疑、说、思"有机结合，培养学生的思维能力，让阅读成为学生不断学习新知的催化剂，成为点燃学生思维的火花石。下面 我结合自己的教学实践简略谈谈。

1.“目标”引“读”，培养思维的目标性

可以说简明扼要而有价值的阅读目标提纲，是数学课堂有效"阅读"的前提，也是思维指引的风向标。根据阅读内容和阅读任务的区别，在数学教学活动中我们可以拟定相应不同的阅读要求和有效的阅读方法。这样一来可以使学生在进行阅读的前提下，清楚了解读什么，该怎么读。能让学生带着数学问题去进行阅读，并在数学阅读中认真理解、用心思考，使数学阅读更有效，落实思维的目的性。

2.“以动”细“读”，培养思维的抽象性

以"动"带读换言之就是让学生一边阅读一边找指、勾画、绘图、写算。尤其是在解决实际问题的教学活动中，通过"动"来带动"读"，对于提高学生的分析、理解能力和培养学生的抽象逻辑思维能力有着重要的作用。

3.“激说”广“读”，培养思维的创新性

在"读"中"说"，又在"说"中"读"。我习惯于让学生在小组的互动交流阅读中发现问题，组织学生反复读、议、说，加强对知识的建构过程。从多个不同的层面，从众多不同的角度开展思考、讨论，再通过相互协同来解决问题，分享不同的创新成果。这样可以更好地内化知识、深化认知，从而培养学生思维的多样性和创造性。

4.“置疑”深“读”，培养思维的深刻性

在数学阅读中带着问题而读，这样能够更好地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，既利于加强对教学内容的领悟，又能培养学生思维的深刻性。

具体指导阅读时，阅读设疑要有针对性、层次性和启发性，一定要接地气；更要教会学生去从不同的角度去思考，养成爱读、好说、会问的意识和好习惯；要让学生在反复咀嚼与准确理解把控中，带着问题去品读教材，将其真正内化为自己的东西，进而熟练、灵活地运用。这样会有利于对学生进行思维的深度训练。

总之，"阅读是对学生进行智育培养的重要手段之一，借助阅读可以发展学生的智力。"如果我们能坚持阅读数学，使数学阅读成为他们的习惯和能力，从"要我读"到"我要读"， 只有认 真读，才能读出要点，读出字里行间所蕴藏的数学思想方法， 读出问题和自己的独到体会及创新见解。数学阅读不仅能开阔学生的视野， 激发学生学习数学的兴趣，更能使学生在快乐的学习中找到思 维的切入点，促进学生思维的目标性、抽象性、深刻性和创造性发展，启迪学生智慧，发展学生智力，为学生的人生发展奠基。让数学阅读成为他们开启数学大门的金钥匙。