小学英语课堂

张丽娟

摘要：从新课标英语教材看，英语课可分为对话课、词汇课，语音课，语篇课等很多课型、活动中都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、 游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组合作学习加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。

任务驱动下的小组合作学习模式主要是以任务驱动作为前提，把学生分为多个小组，小组之间互相合作学习，相互帮助，共同完成英语学习任务，从而全面提升学生的英语水平，达到教学目标。新课程改革对小学英语课堂教学提出了更高的要求，必须不断适应这种全新的合作学习模式，才能让学生养成良好的英语学习习惯，对于培养学生的合作学习精神起到至关重要的作用。本文以小学"英语"课堂教学中存在的问题入手，对任务驱动下的小组合作学习模式进行了深入探究，以期能够为小学英语教学提供理论参考。

关键词：小学英语；任务驱动；小组合作

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0153-01

目前，全球经济、文化一体化发展，国际之间的语言文化交流日益频繁，在日常的生活和工作中，人们越来越多地使用英语进行交流，因此，英语对于小学生的未来发展来说起到至关重要的作用。但是在一些小学英语课堂教学过程中，仍然由传统的教学模式起到主导型作用，教师更加注重英语课堂知识的讲解和听、读、写训练，不够重视学生合作学习和探究性学习，所以，经常导致学生在学习时起到事倍功半的作用，使小学英语课堂教学出现了许多问题。随着教育的改革发展，广大教育工作者必须转变教学观念，引进先进的教学模式，满足学生的实际需要。通过团队合作的学习模式能够加强学生之间的交流和学习，把教学任务安排在小组合作学习的过程中，学生能够相互解答困惑，相互借鉴学习方法，并且通过小组之间的学习竞赛，调动学生学习的积极性，培养学生的合作学习精神和竞争意识，全面提升小学生的英语水平。下文对任务驱动下的小组合作学习模式进行了深入探究。

1.任务驱动下的小组合作学习模式概述

在任务型教学法的驱动下对学生进行分组合作学习，打破传统的教师与学生之间的服从关系，可以让每个学生发表自己的见解。通过构建和谐、平等的师生关系，以学生的兴趣爱好和心理需求作为出发点，制定科学、合理的目标以及教学任务，突出学生的主体地位，让学生以小组对教学任务进行表达、交流、解释、提问，从而达到学习的最终目的。学生在小组学习的过程中能够不断提升自己的认知水平，发挥主体性优势，培养小组合作意识和竞争意识，相互交流，共享优质学习方法。但是在任务驱动下小组合作学习的过程中，仍然需要重视教师的引导作用，教师要积极参与到小组讨论中，向学生传授学习技能和知识要点，师生之间进行有效交流，教师要遵循"以人为本"的教学理念，调动学生的积极性，鼓励学生自主解决问题，达到掌握英语知识的目的。

2.小学“英语”课堂教学中存在的问题

2.1教育过于单一，设置的任务问题比较简单。随着新课程改革的深入发展，但是一些教育模式仍然处于不断摸索与进步的阶段，受到传统应试教育的影响，当前任务驱动的教育方式仍然不够科学、合理。教师对于学生的英语学习能力不够了解，在组织学生进行合作学习时，过于注重形式，设置的任务问题比较简单，和学生的学习进度无法准确衔接，其认为只要开展小组讨论和交流，就可以实现小组合作学习的目的。在一些小组合作学习过程中，学生们虽然在一起交流讨论，各自发表自己的想法，但是受到学生学习能力差异性的影响，最后起到的学习效果比较差，任务驱动流于形式。而且有些小学生没有掌握合作学习的方式，不知道在合作讨论中应该做点什么，教师对于小组合作学习的引导不足，很多教师仅仅在开始讨论时制定任务，然后在讨论结束后进行评价，合作过程中很少参与讨论，也就导致小组讨论变成了"纸上谈兵"。

2.2英语课堂气氛不佳，部分学生缺少参与合作讨论的机会。对于小学英语课堂教学而言，课堂气氛是提升教学效果的关键。目前，一些小学英语课堂教学仍然采用的是"老师讲、学生听"的教学方式，教师占据了大部分课堂时间，学生自主讨论、学习的时间过少，所以，导致课堂气氛枯燥、死气沉沉。学生只能跟着老师的思维学习，没有形成自己独立的思维方式，缺少创新意识，不利于小孩子基础能力的培养，长久下去，学生对于英语学习产生厌恶心理。还有一些小学英语课堂虽然应用了合作学习的方式，但是在大多数情况下，是由成绩优秀的学生占据主导地位，在小组讨论中他们属于绝对权威的领导者，由成绩优秀的学生观点起到决定性作用，而一些成绩差的学生只能依赖和服从成绩好的学生，缺少发言表达的机会，小组整体思维过于片面，带有局限性，大多数学生在小组讨论中只是为了凑热闹，参与体验度严重不均等，这种小组讨论的学习方式完全无法发挥合作学习的作用，更加无法提升小学"英语"课堂教学效果。

3.任务驱动下的小组合作学习模式探究

3.1设置科学、合理的小组合作学习任务，引导学生合作学习。在小组合作学习的过程中，学习任务对于合作学习的效果起到决定性作用。因此，在小学英语课堂教学的过程中，教师必须围绕教材内容制定科学、合理的任务，学生才能在任务驱动下，划分小组去实施其它的教学步骤。教师制定学习任务时需要考虑到学生的心理特点和学习兴趣，同时要注意任务的包容性和开放性，注意培养学生的创新思维能力，尊重学生的个性发展。

3.2完善小组合作学习的评价机制。在开展任务驱动下的小组合作学习的过程中，教师对于一些积极参与讨论的学生进行点名表扬，对于那些讨论过程中不发言、说闲话的学生进行纠正和鼓励，重视对自身和学生的监督、辅导，及时纠正学生在讨论中的问题，以客观的角度及时评价学生在小组讨论中的表现，可以实施积分制，对于小组讨论中积极的学生加一分，对于小组讨论中不发一言的学生扣一分，对于表现优秀的小组进行整体加分，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生端正学习态度，积极表现自己，在课堂结束之后，学生可以用积分换取奖品，这样能够帮助学生养成积极讨论的好习惯。

4.总结语

总而言之，在小学"英语"课堂中运用任务驱动小的小组合作学习模式，能够进一步提升小学英语课堂教学效果，同时，能够培养学生的团队协作意识和独立思考能力。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此小组合作学习能改变以往课堂上的"教师讲-学生听"和"教师问-学生答"这种单一和单向的刻板教学方式。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习中，小组成员共同交流，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。现代教育强调学生的经历、经验和体验。英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与总激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体现中享受学习。

所以，作为小学英语教师，在实践教学中，必须不断反思和总结教学经验，针对学生的实际情况开展小组合作教学。

参考文献：

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