“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式在维修电工课程的探索与实践

张轶

摘 要： 随着智能终端的普及和其在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。本文以维修电工课程为例，探索了“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式，建设了微视频、微课件教学资源，开发了服务平台与移动学习软件，改变了原有传统教学方式，描述了这种教学方式的实践过程，并对最终教学效果进行了对比分析。

关键词： 翻转课堂 微视频 微课件 移动学习

1.引言

随着互联网的普及和智能终端在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。

“翻转课堂”（Flipped Classroom），2011年在美国各地兴起，很快就吸引了多方的关注[1]。它是指学生在课前利用教师准备的MOOCs材料（音视频、电子教材等），通过网络等在家中或课外自主学习课程知识，回到课堂上教师与学生进行互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种课堂教学模式[2]。

移动教学是指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育，是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如智能手机等），通过移动教学服务平台实现的交互式教学活动。一个实用的移动教学系统必须同时兼顾学生、教师和教育资源三方面，将它们通过该系统有机地结合起来[3]。

维修电工是高职电气自动化专业的一门职业资格认证课，学生学完后要参加职业资格认证考试，获取维修电工职业资格证。

在传统教学中，维修电工理论课程老师上课讲、学生听，每章内容讲完进行测试。学生学习主动性较差，教师批卷、统计分析成绩工作量较大，而且浪费纸张。实操课程是课上教师进行演示，学生再进行操作，缺点是由于学生人数较多，可能有人看不清细节，另外上课演示浪费课堂教学时间。

本文以高职维修电工课程为例，以混合学习（Blended Learning）为教育理念指引，改变了以老师为主体的教学方式，采用了以学生为主体的移动学习和“翻转课堂”相结合的教学方式，即理论部分采用移动教学方式，实践部分采用“翻转课堂”教学方式，两者有机结合强化教学效果。通过实证过程，该教学方式有助于教学过程，效果明显，是高职认证课及高等教育课程有效的教学新方法。

2.“翻转课堂”与移动学习相结合教学方式的实施

2.1可行性分析

2.1.14G无线校园网络

随着4G时代的来临，“随时随地无线上网”正逐渐成为现实。4G网络已经覆盖了全国所有县级以上城市，笔者所在院校已经4G网络全覆盖。

2.1.2智能移动终端普及

经统计，三个实验班的手机拥有率是100%。其中智能手机的拥有率为98%，拥有智能手机的同学中，100%开通了网络。

2.1.3学生学习意愿调研

通过对三个实验班的前期问卷和访谈调查，对尝试在维修电工课程采用“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式调查中，98%的学生选择了支持和非常支持的态度。

由此可见，在维修电工教学中实施移动学习和“翻转课堂”相结合的教学方式可行。

2.2教学资源建设

2.2.1微视频、微课件资源建设

将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师针对每个项目制作微视频和微课件。

微视频内容包括实操器材的介绍、操作规范、注意事项及标准实操过程示范。考虑到学生课外学习时间和精力有限，教师准备的微视频，长度尽量不超过十分钟。

微课件是对实操项目的基本概念、工作原理进行复习，以及针对认证考试时考评员可能的提问进行解答。由于学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，微课件应多采取更为生动的、更有吸引力的形式，如电动机正反转原理可使用动画形式，直观生动地展示整个控制过程。

以维修电工课程中的“万用表的使用”内容为例，根据要培养的能力设计本节的教学项目，针对本节内容设计了11个微课件、10个微视频，如图1所示。本门课程共设计了18个教学项目，对应18个能力点，72个微课件，53个微视频。

2.2.2教学平台资源的开发

本门课程设计的教学平台包括课程资源子系统与测试子系统，课程资源子系统主要包括教师对微课件与微视频等资源的上传功能、学生对资源的下载功能；测试子系统包括教师维护课程模块，上传选择题、判断题等试题与学生信息模块，成绩统计导出模块，平台的界面如下图2所示：

2.2.3移动学习软件的设计与开发

移动学习软件采用Android平台进行开发，主要包括登录模块，选择题顺序测试、选择题随机测试、判断题顺序测试、判断题随机测试、全真模拟考试模块。教师上课前可将要测试的试题上传到教学平台，上课时学生连线下载，并进行在线测试，测试后的成绩直接上传到平台。学生可在课后通过离线学习的方式，通过移动学习软件进行学习，本软件充分利用智能终端设备的优势，解决上课时学生玩手机不注意听讲的困惑，同时帮助学生在课内外任何时间、任何地点都可以学习，达到较好的教学效果，移动端软件的界面如下图3所示：

2.3教学实施

2.3.1理论教学

在维修电工理论教学中，采用移动学习方式辅助课堂教学。

课前教师会把本节课的课件、学习重点和难点、认证的考点、练习题传到平台上，学生可以预习。课上教师进行讲解，每讲完一节，最后15分钟会要求学生登录平台，下载本节课的测试题，然后学生用手机软件进行测试，学生提交后，测试成绩会在课上实时大屏幕投影显示，并对所有学生的各知识点答题情况进行分析，以方便教师了解学生的掌握情况。同时为了让学生充分重视每次测试，平台会自动把每次成绩汇总到学生的平时成绩中。

2.3.2实践教学

在维修电工实践教学中，采用“翻转课堂”的教学方式进行教学。

课前学生先通过微视频、微课件完成知识点的学习，学生可以进行线上互相交流，也可以把学习过程中疑点和难点记录下来。课上老师与学生针对学习过程的疑点和难点面对面交流，然后学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。

3.教学效果对比分析

采用移动学习方式辅助课堂教学后，学生不仅在课堂上学习，还可以随时利用闲暇时间登陆平台学习，把正式与非正式环境的学习有机衔接；每节当堂测试，当堂显示成绩，快速高效地找到各个学生的薄弱点，便于教师掌握学生学习情况，有利于学生课后有针对性地复习；引入移动终端学习方式，增强学习趣味性；最终学生自主学习能力明显提高，取得了较好的学习效果。

“翻转课堂”的教学方式使师生的角色发生了重大的变化，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，使学生从被动学习者变成了主动学习者。使用微视频和微课件减少教师的讲授时间，使课堂活动时间大大“延长”，留给学生更多学习活动时间，完成知识的消化。

我们对采用“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式（2016年）和采用传统教学方法（2015年）的维修电工课程教学效果进行对比分析，2015年和2016年认证考试前共组织3次模拟考试，学生模拟考试的能力达成度对比分析如图4所示：

由图可见，在所有18个教学项目中，各项目的能力达成度都有较大幅度提升。

由此可见，无论是在能力达成度方面，还是激发学生学习兴趣上，“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式都优于传统教学方式。

4.结语

“翻转课堂”与移动学习相结合的教学方式为高等教育提供了一种新的教学方法，更符合现代教育发展趋势，更能提高教学质量和效率。

事实上，在平台和学习模式成型后，不仅可以应用于认证课程教学，还可应用于高等教育教学其他课程，将成为一种符合教育教学发展的新学习方式。

参考文献：

[1]王彩霞.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.

[2]刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014，14（1）.

[3]杨恒，张建青，穆军.高校图书馆辅助移动教学的实现途径与效果分析[J].图书与情报，2014（4）.