合作学习在民办高校英语教学中的运用

刘萍

摘 要： 随着民办本科院校应用型办学方针的定位提出，单一的传统英语教学模式已经不能满足现代社会对人才培养的各种需求。大量事实证明，传统教学模式在一定程度上会挫伤学生学习英语的积极性。本文主要探讨在民办高校英语教学中，如何合理有效地运用更符合这一群体认知能力和学习习惯的合作学习模式，专注于语言学习行为及过程解读与设计，从而提高学生的主观能动性和学习效率，以及其他诸能力的培养。

关键词： 民办高校 合作学习 英语教学

一、问题的提出

在民办高校传统英语教学中，长期存在以教师为中心的教学模式，英语课堂上大部分时间都是在老师的指导下度过的。学生在视、听、说、写的过程中，不能进行更自主的实践性的学习活动。在这样的英语课堂教学中，教师只更加倾向于指导语言知识，而忽视学生语言行为的培养乃是语言教学的本体这一根本性要务，从而使得学生成为知识的被动接受者，而不是语言行为的参与者。

合作学习在英语教学中有着语言学习本体论和实践论的重要意义。但由于民办高校性质和国情所致，该构式的教学在民办高校英语教学中的运用还未得到真正的落实，因此对此方面的研究和成果相对甚少。本文基于合作学习的理论义理与行为构式，以民办本科院校英语教学实践为研究对象，旨在深入解读合作学习的基本理论构式，结合民办教育特色及学生认知能力和英语学习现状，探讨合作学习在民办高校英语课堂教学中的运用模式，希冀提供针对性的语言教学和语言学习行为策略与建议，以帮助民办高校大学生进行有效的学习英语，从而提高他们的英语应用水平。

二、合作学习

合作学习理论是集行为、心理、社会、交往、认知、需求目标等理论而成的理论构式，其理论是针对学习者的学习行为、过程和认知而提出的一般学习理论，并非专门针对语言学习提出的。学习理论主要包括如下认识维度：

1.合作学习的背景。

合作学习，西方研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning。合作学习主要是指在教学过程中由两个或两个以上的个体组成小组进行学习，从而借以提高学生的学习成绩的一种富有创意和实效的教学形式。合作学习兴起于20世纪70年代中期的美国，逐渐成为世界范围内主流性的教改策略。作为一种新型的学习方式，合作学习在80年代被介绍到我国并在90年代开始试行，在新世纪国家基础教育课程改革启动之后逐渐引起重点关注。目前，国内外理论工作者十分关注合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括其运作机理。鉴于近年来教育理论工作者尤其是广大一线教师青睐，许多研究对合作学习的理论与实践予以一致认可。随着课程改革的深入，合作学习发挥着越来越重要的作用。

2.合作学习的重要性。

合作学习作为一种新型的教学模式，每一位小组成员都能积极主动地参与学习，使学生彼此协助、相互支持、共同合作，借以提高学习成效。在合作学习过程中为了完成共同的学习任务，学生需要有明确的责任分工，大家都积极、主动地参与互动并得到更广泛的发展（包括知识、方法、能力及情感、态度等）。合作学习不仅可以改善课堂学习的气氛，还可以帮助学生形成良好的品质，满足全体学生的需要，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一教学理念。在实践教学过程中，学生之间加强互动性的交流，不断地对自己的想法进行表述和反省，合作学习培养了学生们学会交往与合作，促使他们学会聆听别人的意见并做出适当的评价，从而改善人际关系并形成良好的学习品质。合作学习不只是一种外在的东西，更是一种精神和内在的品质。教师在教学中组织合作学习需要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，这就意味不要大事小事必合作，但是每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值和教学的多边互助，兼顾学生的个别差异，从而促使每一位学生都有公正、平等参与学习活动的机会，使他们提高成绩并获得成功。

3.合作学习的理论基础。

（1）需求层次理论

需求层次理论的创始人是马斯洛。根据马斯洛的观点，人类有五种基本要求：生理、安全、社会交往、尊重和自我实现。学生也是人，每个学生都有自己的情感和心理要求，所以在学习的过程中，他们会表现出各种各样合理的需求，这就需要教师能以学生为中心，关注他们的内在要求，并帮助他们理解合作学习的目标，充分调动所有可能的外部因素来激发学生的学习动机。这样不但可以满足学生的心理需求和提升他们的学习热情，而且可以促进学生主动投入学习，达到学生积极学习的目的。

（2）社会心理学理论

合作学习理论的核心是所有合作小组成员集合起来，努力通过大家的努力协作实现目标，他们将特别依赖于团结在一起的力量。在小组合作学习中，不同层次的学生在学习过程中进行互动和交流，从而形成一种和谐的关系，提高学生的学习效率，有利于学生的身心健康发展。当然，也会有一些学生不喜欢学习，这主要不是因为智力因素，而是因为非智力因素，如利益、要求、动机等，学生不觉得学习是有意义的，直到他们的非智力要求得以满足。此外，在合作性目标结构的创设过程中，只有通过小组的成功，成员才能实现每个人的目标，这就要求在合作学习时，大家必须相互合作，不仅需要实现个人的目标，更需要通力合作、相互帮助、共同取得成功，这将有效地调动学生的学习积极性，强调在合作学习中的凝聚力，恰恰正是这份凝聚力才使团队成员尽最大的努力实现共同的目标，从而促使每一个团队成员的成功，以及整个团队的成功。

（3）认知心理学理论

认知心理学理论侧重于强调小组活动本身对学习结果的影响。合作学习可以促使学生之间的互动，提高学生的认知水平。认知心理学理论还包括建构主义学习理论和发展理论，其中建构主义认为，在合作学习过程中，教师教授学生知识，学生的学习习得应在特定的教学情境中，借助教师和其他的学习伙伴的帮助，借助有效的学习资料，通过意义建构的方式获得。此外，发展理论主要是皮亚杰学派的观点，从认知角度出发强调合作学习对完成任务效果的影响。

（4）语言习得理论

语言习得理论强调语言学习者应学会使用语言，并在课堂上与他人进行适当的交流。在合作学习的课堂上，教师可以为学生提供大量的语言交流机会，让学生多使用目的语进行练习，从而提高学生的语言运用能力。

4.合作学习的基本要素。

在合作学习中，目前主要分为五大基本要素：（1）积极的相互依赖——小组成员意识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组的每一位成员的学习负责，一个人不算成功，除非每个人都获得成功。（2）面对面建设性的相互交流——小组每一位成员都需要进行资源共享、相互帮助、支持和鼓励彼此共同取得成功。（3）个人责任——要求每一位小组成员独立承担相应的学习任务，明确职责，绝不可随意推卸自身的责任。（4）社交技能——教师在传授知识的同时，还需要教会学生基本的社交能力，以帮助学生进行高效的合作。（5）小组自我评估——成员们定期展开讨论、评价共同活动的情况和功能发挥程度，保持有效的合作关系，并提高合作学习的有效性。

5.合作学习的主要模式。

合作学习主要有以下五种模式：（1）拼图式——常常被运用于英语教学活动中，其前提是把一个问题分成几个部分，每个学生根据资源来完成自己的一部分，而负责同一部分的学生可以一起组成一个临时小组。通过这种模式，促进学生之间积极的相互依赖。但是拼图式模式相对比较复杂，更适合于有经验的学生和老师，对学生具有很高的期望和责任，促使他们多加练习。（2）三步访谈式——帮助学生进行个性化学习，倾听和欣赏他人思想的一种合作化教学模式。其主要过程：第一步，学生两两合作，一个是面试官，一个是求职者。面试官主动听取求职者的意见和想法；第二步，学生互换角色，重复这一采访过程；第三步，每一组成员加入另一组成员，互相介绍他们的合作伙伴，并分享合作伙伴之前说过的观点。（3）学习伙伴——在英语课堂教学中，学生利用面对面的互动扮演真正的对话或情境，或学生互相合作，纠正对方英语单词的发音，从而达到共同进步的目的。（4）小组调查——主要适用于写作。首先老师给出题目，四五名学生组成一个小组收集有关这个题目的资料进行讨论，组织安排写作内容，然后由其中一名小组成员根据他们的讨论结果完成书面写作。最后教师针对整个小组的表现做出客观的评价。（5）焦点活动——其重点是促进学生积极加入课堂，最典型的活动就是进行每日报告。在每堂英语课开始之前，老师给学生三至五分钟作一个简短的演讲，给学生提供更多的机会使用英语进行表达，增强他们的自信心。

二、民办高校英语教学现状

综观目前的民办高校，尤其是近年来刚刚转设或者升格的民办本科院校，他们的大学英语教学现状所呈现的种种弊端和问题着实令人担忧。民办院校的教育模式和一般的高职高专院校、本科院校不同，大多数民办院校都是沿袭原来母体的教育模式，这就很有可能培养出来的学生水平层次不齐，学生在实践上不如高职高专院校，在理论上不如一般本科院校。民办院校的大学英语教学应该做出如何的改革，怎样充分利用其自身的优势，提高学院的办学水平和教育质量，并形成其英语教学所特有的竞争优势，已成为民办院校课程设置中急需解决的问题。

从教的方面看，首先，大多数民办院校目前还没有一支相对稳定的高素质专职教师队伍，这一点上明显没有形成具有自身特色的团队，现有的师资队伍主要呈现出青年教师居多、助教多、高职称较少的特点，再是民办院校给予教师们的待遇较低，某种程度上而言基本不如公办高校，导致教师队伍的流动性较大。其次，目前缺乏适合民办高校学生水平的好教材，大多数都是借用起点较高的一般本科院校采用的教材，而这些教材往往重理论知识，内容比较枯燥乏味，这对于英语基础相对薄弱的民办高校学生来说，学习起来较困难，更有甚者会导致学生逐渐失去学习的兴趣。再次，缺乏有特色的课程设置体系。一般而言，大学英语一周安排四个课时，相对而言教学时数有限。所有的学生都需参加大学英语四六级考试，他们要从听、说、读、写、译几个方面加强训练，因此教学任务较为繁重。此外，由于民办院校的师资水平高低不一，这在很大程度上限制了学生英语水平的提高。在这样的学情下，迫使民办高校的英语教师必须改变原有传统的教学方法，制订适合民办院校特色的教学计划，逐步实现教学目标，成功完成教学任务。

从学的方面看，首先，由于民办院校的生源入学分数通常比一般的本科院校要低，学生的英语成绩较其要差。其次，大多数民办院校的大学英语都照搬普通本科院校的教学计划，这就导致学生学习不够积极，逐渐对英语的学习失去兴趣。最后，民办院校学生对英语的学习动机不强、学习方法比较落后，对通过考试没有信心，以至于很多学生甚至都达不到大学英语课程最基本的教学要求，更别提是通过大学英语四级考试。通过合作学习，以期提高民办本科高校学生的英语应用水平，掌握英语学习技巧，提高广大学生的大学英语四、六级通过率。

本文基于针对合作学习的理论基础进行学习研究，旨在深入理解对合作学习的背景及基本知识，使大家对这一概念有更直观和清晰的认识，将其贯彻到民办高校英语课堂教学活动中，针对民办高校英语教学的特点和学生英语学习的需求，提供针对性的策略和建议，以帮助民办高校大学生能进行有效的学习英语，从而提高他们的英语应用水平。

三、合作学习在民办高校英语教学中的实践运用

一般来说，合作学习在民办高校英语教学中的实践活动可以分为以下四个关键阶段。

1.科学划分学习小组，进行分工合作。

在合作学习小组成立之前，教师要对每一位学生的学习情况（已掌握的基础知识、现有运用英语的水平、英语学习的兴趣和态度等）进行全面的分析，如何分好各个学习小组是进行有效合作学习的基础。在学习小组的分组过程中，教师可以采取问卷调查、学习测验、谈话分析等形式分别提出相应的教学目标。如果教师接手的是一个全新的班级，不妨通过学生的自我述评或者参考学生之前的成绩档案作为参考进行初步分组，等一段时间对学生的熟悉之后再做适当的调整。此外，教师可以先让学生进行自由组合，之后根据学生的实际情况（外向的和内向的学生搭配，英语水平高的和较差的学生搭配等）做出调整。一般而言，每个小组可由四或五名具有不同程度的学习能力、性别、家庭背景的学生组成，共同讨论问题、纠正错误、分析别人的观点和看法，从而实现合作学习目标。

从合作学习的功能看，教师可以进行“组间同质、组内异质”的划分。在这种分组中，教师需要做到因“才”施教，根据学生的认识基础、学习心理素质和“互补互助、协调和谐”的原则等进行综合评定，把学生分成多种多样的学习小组。教师可以按照异质分组的方式，将性质不同的、成绩好与坏的学生进行混合编组。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，有利于培养小组内学生之间的合作精神，促使他们组内互相影响、共同提高；而组间同质缩小了小组间差别，实现了合作基础上的公平竞争。在大学英语教学过程中，主要目的是提高学生运用英语的能力和水平，让学生在有限的时间内尽量学到更多的知识。

2.培训小组合作技巧和学习策略，明确教师和学生角色和职责。

采用合作学习教学模式进行授课前，教师要针对学生的合作技巧进行培训，通过采用活动、图解的方式，从简单到复杂告知学生合作学习方法的分类、流程和运作；讲解小组成就区分法（Student Teams-Achievement Divisions）、小组协助教学法（Team Accelerated Instruction）、小组游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament）、团体探究法（Group Investigation）等合作学习的方法。教师应该重视该部分对学生的解释，这将直接影响学生的成绩乃至整个小组的成绩。在小组讨论过程中，讨论的目的在于产生比原来更丰富、深刻的认识和观点。因此，教师要帮助学生懂得如何进行讨论交流、归纳互助、认真倾听、尊重同伴，以优化小组合作的过程。

3.精心备课，布置任务，创设情境，呈现任务目标。

教师在授课前需要精心准备教学资料，借助计算机多媒体等收集相关视频和信息以设计小组活动任务。另外，教师还要多设计一些有深度、有广度、有启发性、能体现教学主体的重点和难点的问题，不断地开拓学生的思维，引导学生进行积极的讨论。教师的课堂讲解在整个教学过程是非常重要的，需要教师用最佳的方式（播放视频材料等）、在最短的时间内传授给学生最为有效的语言交际实用形式。

在设计合作学习活动时，教师应该立足于学生的经验和兴趣，做到具体问题具体分析，这有助于学生提高能力、技能和知识，从而全面发展学生。根据不同的教学目标和内容，在英语教学中，教师可以设计这样的合作活动：（1）角色扮演。教师先可以介绍角色扮演，结合自己的经验和创造不同的情景，以一个固定的话题为基础，帮助学生承担不同的角色，扮演一个戏剧或一个对话。当活动结束时，教师可介绍一些相关的文化背景等。（2）话题讨论。根据不同的话题和固定的问题，小组成员进行一个固定的话题讨论，然后分类整理讨论结果。在这一过程中，学生可以自由地表达自己的意见，互相讨论并做出准确的推论。在讨论之前，过度的解释是不必要的，否则学生会过于依赖教师。在讨论过程中，教师可以作为一个听众或助手，但绝对不能过多干涉。（3）写作任务。在小组讨论活动结束后，大多数学生对语境已有深刻的理解。老师可以给每个小组安排一个写作任务，其主题与学生们之前讨论的相关，帮助学生巩固所学的知识，再现他们的想法。

4.学生进行个人改进分析，教师给予科学、客观的评价。

在这一过程中，使学生意识到只有通过自己的努力，并在适当的时间互相帮助才能达到成功。基于该过程中更倾向于采用个人改进的分数，而不是他们原来的分数，因此个人的进步成绩是指比原来的分数高的部分，这样的判断分数对每个人都是公平的，因为每一个学生都是与自己的过去相比，而不是别人。这对那些学习水平较低的学生利大于弊，可以使他们更有自信地为群体做出贡献。一组学生的总成绩，是本组的最终成绩。鼓励并奖励取得进步的小组成员，让学生为自己而骄傲，不断地提高自己。同时，有助于小组成员发现存在的问题，并尽快解决这些问题。在整个过程中，教师扮演着非常重要的角色。教师更应该像是一个朋友，帮助学生构建学习环境，使他们不断进行互动交流。首先他们是一个组织者，其次是一个监控者，再次是一个教练，最后也是一个评估者。因此，在英语教学评价过程中，教师对学生合作学习的成果进行科学而客观的评价，及时给予学生真诚和中肯的意见，毫无疑问，这对学生来说是一种很好的鼓励。一般而言，在这个过程中教师应该坚持鼓励的原则，在一定程度上增强学生的自信心和积极性。

针对当前教育界提出的课程改革措施，再结合民办高校大学生的英语学习的具体情况，不难分析得出合作学习在当前民办高校英语教学活动中的实践效果，不但从一定程度上影响学生的学习情况，而且促使学生发挥学习的主观能动性，提高学习的兴趣与动机，从而大大强化他们学习的效果，增强语言习得能力和运用语言的水平。

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目，项目编号：2015SJD416，项目名称：合作学习在民办高校英语教学中的应用。