“一石激起千层浪”

金玲燕

摘要：教室是一个现代教学的主战场，也是学生学习知识的主要位置。但在实际的课堂教学中，往往会出现这样一个现象：教师把问题问下去后，课堂出现冷场的尴尬局面，教室里鸦雀无声。笔者试图从三个方面入手，在恰当的时机提出恰当的问题来点燃学生的思维，由被动的"听"拓展为主动的"听"和"说"。

关键词：课堂；提问；主动；参与

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0027-01

在提倡有效教学的今天，加强学生参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主体是特别重要的一项工作。但是笔者发现，在教学过程中，课堂的参与度并不尽如人意，很多时候会出现冷场的情况。

为此笔者特意做了一个调查（本校高三年级6个文科班），调查显示：有69%的学生不喜欢甚至是害怕教师单独提问，有23%的学生喜欢教师上课提问，还有8%的学生持无所谓态度。从调查结果中不难看出，大多数高中生都不愿开口回答问题，而这必然减少了师生之间的交流，无法充分发挥学生教学主体的作用。而教师经历了一次次冷场的失望之后，迫于教学进度，又回到了以前的"满堂灌"、"填鸭式"的模式，这无疑不符合现代教育的要求，也达不到教育的最终目的。那么，为什么会出现以上问题呢，我认为主要由以下几个原因造成的。

1.青少年独特的心理特点

进入高中的学生基本上都处于16-20岁的青春期，由于自我意识增强，自尊心变强，在自我认知上往往出现偏差，容易形成自负或自卑的心理障碍。既容易自信心膨胀却也偏偏害怕失败，对自己缺乏信心。因此，怕回答错了被别的同学看不起，就选择了放弃。当然，也有一部分学生因为胆小、害羞，不敢在课堂上回答问题。

2.教师的提问不够科学

在多次听课过程中，笔者发现有时候教师会提那些模棱两可、似是而非、容易引起学生误解的问题。问题提出后，学生甚至无法明确题目的指向，可能脑海里直接一片空白。如果连题目问的是什么都不知道，又怎么能回答清楚问题呢？所以，课堂提问一定要注意它的科学性，这里的科学不是指出的题目多么地高深，而是指提问要恰到好处并且富有指向性。问题是如此简单，学生不回复也没什么意义；问题太难，超出了学生的知识，更能使学生不知所措，不知道如何开始，这样不仅完不成教学任务，抑制了学生思维的热情和信心。

3.课堂气氛过于严肃、沉闷，缺乏活力

高中的教学任务比较紧张，大部分时间老师为了在规定的时间内完成教学任务，教学节奏非常快，忽视了对学生的提问。结果是自己没完没了的说话，而底下的学生听得昏昏欲睡。随着时间的推移，学生只有自然形成的听的习惯，但并不是培养思维和解决问题的习惯。当然也会有一部分教师过于低估学生，认为学生基础不扎实，在课堂提问纯粹是浪费时间，会导致教学任务无法完成，所以简单地把学生作为听众或观众。相关实验表明，教学气氛不仅影响学生的学习情绪，也会限制学生的学习效率。

南宋理学大师朱熹说过："读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进"。[1]这充分说明了要想取得进步，首先就要学会思考问题。反映在教学过程中，"问"包括学生问与教师问两个方面。学生如果发挥主观能动性，"疑而能问"，教师只需"解惑"便罢。但对于大部分"无疑者"，则"须教有疑"。[2]就必须要求教师在恰当的时机提出恰当的问题来点燃学生的思维。那怎样的提问才能有可能点燃学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

3.1精心设计问题。提问是为教学服务的。如果只是为了完成教学环节而提出问题，只是浪费时间罢了。所以当教师课前就要明确提问的目的：：如何提问才能让学生印象深刻？如何激发学生兴趣？最后用什么类型的题目归纳总结？…对于那些可有可无、目标模糊的提问可以毫不犹豫地剔除，设计的内容的尽量新疑别致，能够先引起学生兴趣，继而能积极思考。对于一些学生熟悉的内容，要注意转换角度，培养学生从不同角度分析问题的能力。

不仅如此，由于课堂提问面向的主体是学生，这决定不能忽视学生的年龄特点和基本能力，试着引导学生从知识的角度探索未知世界，这样学生可以获得新知识，并能提高分析问题和解决问题的能力。所以提问之前，老师不仅要研究好教材，更要研究好学生。要控制好提问的难易程度，既不能难到让学生无从下手，也不能简单到答"是"与"不是"，要使学生"跳一跳才够得着树上的果子"。

3.2循循善诱，启发式提问。苏格拉底是古希腊著名的教育家，他在讲学和辩论时并不主张直接向学生或者他人灌输知识，而是采用对话或提问的方式去揭露对方知识上的矛盾。这种帮助人们自己从心灵中产生知识的方法，他称之为"精神产婆术"。到今天，在我们教学过程中依然可以借鉴，我们称之为"启发式提问"。

启发式提问是引导学生以已有的知识作为跳板，经过教师适当的引导"恍然大悟"的过程。尽量避免简单的判断问题（如"正确"和"不正确"等等），多用疑问、设问的问题，也注意插入一些开放性的问题。如果有的问题学生一下子回答不上来，那教师需要以适当的方法鼓励、启发、引导学生作答。譬如说在讲授高中历史必修二《罗斯福新政》一课时，会遇到这么一个问题：在新政措施中，罗斯福政府曾经下令销毁农田、屠宰牲畜、倾倒牛奶…为什么呢？很多同学可能一开始并不能理解：美国经济危机爆发了，那么多人都吃不饱，为什么还要这么做呢？在这种情况下，教师可以引导一下："经济危机爆发时，农业方面的表现有哪些？"通过前一节课掌握的知识，学生迅速回忆："农产品价格下跌。"教师紧接着追问："农产品价格下跌，说明农产品是太多还是太少？"学生立即七嘴八舌回答："太多了""经济学常识，东西多了，价格就会下跌"……"所以啊，要提高农民收入，稳定农产品价格，必须把过剩的农产品处理掉才行呀"。经过急切的追问，创设热烈的课堂氛围。经过层层深入的启发，学生基本上能"恍然大悟"。

3.3化繁为简、切割知识点。在教学过程中，如果问题范围广泛，往往会使学生不知道如何开始，一片茫然。如果我们能将大知识点切割为一个个小知识点，一环扣一环地从简入难地提问学生，相信大部分学生还是可以作答的。

譬如说在复习高中历史必修二《中国特色社会主义建设道路》这一单元时，经常会遇到这个问题："建国初期我国经济建设上有哪些发展和曲折？"这种类型的题目时间跨度非常大，学生很难把握。教师可以把这个问题切割成几个小问题：国民经济恢复期的建设成果有哪些？"一五计划"期间的成果有哪些？十年建设时期的成功探索和失误分别有哪些？这样化繁为简，由小入大，对于学生来说，分摊了难度，可以使思路更加清晰。

总而言之，教师只有重视课堂提问的艺术，使用各种方法和技巧，活跃学生的思维，才能形成"一石激起千层浪"的场景，最终形成一个终身受用的学习习惯。

参考文献：

[1]朱熹《朱子语类》卷十一《读书法下》

[2]秦红娟《关于高中生课堂提问中冷场的原因及策略》教育教学研究