用心“对付”学困生

赵丽霞

摘 要： 高中历史是一门重要学科，其对学生未来发挥重要作用。关注学困生，提高他们的知识层次和思想层次是高中历史教师的职责。本文从教师专业素质、巩固基础知识、指导做题方法三个方面探讨提高学困生成绩的方法和经验。

关键词： 新课程 高中历史 学困生

新课程改革实施后，我作为一名高中历史教学教育工作者，一直在思考如何提高不发达地区学困生的高中历史成绩。高中课程相比初中课程来说，难度深度都增加了，一些学生把历史课当做“副课”，没有改变学习态度，因此成绩一直上不去，从而丧失学习历史的信心，变成学习上的困难生，简称“学困生”。长此以往，这些学生放弃了学习，开始混日子。我经过多年教学探索和实践，采用实际可行的方法，取得了较好的成绩，积累了一些提高学困生成绩的经验，现在和各位同仁切磋。

一、以博大精深的专业知识素质引发学困生学习历史的兴趣

课堂是所有教学活动的中心环节，承担着百分之八十以上的教学任务，而教师通过各种教学手段抓住学生的心，是站稳课堂的关键。要站稳课堂，首先教师要有很高的专业知识素养。教师没有过硬的专业素质，就不能传授给学生准确、系统的知识，就不能娴熟运用知识，引发学生深层次的思考，培养学生思维能力。教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。历史教师拥有深厚的历史知识，不只是说把课本上的内容熟练转述给学生就可以了，而要能整合教材内容，并能中外古今联系，纵横捭阖，紧扣时代脉搏，让历史知识变活，使学生感受到的历史不是呆板、面目可憎的，而是生动活泼的、充满无限想象空间。只有抓住学生的心，激发起他们学习历史的兴趣，历史成绩的提高才有了基本保证。例如，讲述“二战后西方福利国家的确立”时，联系改革开放后中国综合国力提高，政府不断建立和完善社会保障体系，启发学生谈家人或周围邻居享受了怎样的社会福利。因为和自己的生活紧密相连，学生有切身感受，学习积极性很高，同时使学生认识到家国命运相连，有国才有家，而产生感恩国家、感恩社会的情怀，向学生传播正能量。

二、构建知识框架，巩固基础知识

为了进一步巩固基础知识，首先要让学生形成系统的知识网络，要求学生每学完一节课、一段时期的知识后，以勾画“知识树”的方法把相关知识串到一起，也就是将这一个时期的历史知识用“知识树”框架形式归纳出来。例如，学完《辛亥革命》后，首先画一棵树的主干，上面标注“辛亥革命”几个字。然后在树的主干上方依次画主枝，标注背景、过程、结果、影响等。然后在这些主枝上依次标注各自具体内容，这样就形成了一棵知识树，使知识网络一目了然。随着知识的积累，一棵棵知识树就像一座座金字塔一样，让学生把知识紧密有序地积累起来，实现对历史知识从感性认识到理性认识的飞跃，进而提高综合分析判断能力。

学习就像盖楼房一样，首先得打地基，然后用水泥柱子把框架搭起来，再用砖瓦填充盖好房子，才能遮风挡雨。学习历史，“知识树”是框架，“砖”就是历史基础知识。没有夯实的基础知识，提高学生历史学习成绩就是无本之木、无源之水。高中生学习任务重，对历史科目极不重视，用于历史科目的时间很少，导致学生基础知识极差。我规定每上新课前几分钟，让学生随机默写前一天学习的知识内容，写完后全部上交，我在课后逐一批阅。发现默写有问题的学生告知本人背熟，然后我亲自检查。通过这种做法，加强对学生的监督，让其心理上重视历史课，并巩固学生的基础知识。

三、加强做题方法指导，提高做题正确率

新课程对学生的评价机制多样，考试成绩所占比重很大。如何更好地提高学生历史成绩，做题方法是非常重要的。“授之以鱼，不如授之以渔”。做题时，我一般让学生注意以下几种情况：（1）一定要注意题干里的时间，明确题干所说的主体对象是什么。大部分历史选择题材料都很长，尽量把冗长的材料缩成只有主谓宾的句子，题干意思就很明显了。其次，针对题干选项这样排除：排除选项自身表述完全错误的；不符合题干时间的；带有绝对化表述的；以偏概全的；不是题干主旨的等选项，正确答案就很容易出来了。（2）做历史材料题时，第一步认真审题，防止出现因审题不清而答非所问的情况。第二步认真阅读材料，按材料顺序找到所需答案信息，对原句进行压缩概况。一般情况下，一个句号就是一个答案要点。（3）针对“原因类”题目，从政治、经济、思想文化、对外关系等方面思考。这样答案就比较全面，不容易失分。

总之，对于学困生，首先要引发其学习历史的兴趣，强调树立高考意识，确立高考信心。其次，加强督促，提升学习成绩。经常检查和督促学困生，他们就会感受到自己并没有被抛弃，还是有希望的。在课堂上，我较多地关注学困生，让他们回答一些比较简单的问题，感受到我对他们的重视，增强学习信心。有了学习动力和信心，学困生提升成绩就有了基本保障。当然，还要做好学困生的心理工作，发现他们情绪不对时要及时找他们谈话。双管齐下，学困生成绩提高了，历史科目的成绩就提高了，历史教学也就实现了双赢。

参考文献：

[1]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.10（第二版）.

[2]袁兆桐.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2008.4（第一版）.