用心“对付”学困生

2017-01-19 13:51赵丽霞
考试周刊 2016年104期
关键词:对付高中历史学困生

赵丽霞

摘 要: 高中历史是一门重要学科,其对学生未来发挥重要作用。关注学困生,提高他们的知识层次和思想层次是高中历史教师的职责。本文从教师专业素质、巩固基础知识、指导做题方法三个方面探讨提高学困生成绩的方法和经验。

关键词: 新课程 高中历史 学困生

新课程改革实施后,我作为一名高中历史教学教育工作者,一直在思考如何提高不发达地区学困生的高中历史成绩。高中课程相比初中课程来说,难度深度都增加了,一些学生把历史课当做“副课”,没有改变学习态度,因此成绩一直上不去,从而丧失学习历史的信心,变成学习上的困难生,简称“学困生”。长此以往,这些学生放弃了学习,开始混日子。我经过多年教学探索和实践,采用实际可行的方法,取得了较好的成绩,积累了一些提高学困生成绩的经验,现在和各位同仁切磋。

一、以博大精深的专业知识素质引发学困生学习历史的兴趣

课堂是所有教学活动的中心环节,承担着百分之八十以上的教学任务,而教师通过各种教学手段抓住学生的心,是站稳课堂的关键。要站稳课堂,首先教师要有很高的专业知识素养。教师没有过硬的专业素质,就不能传授给学生准确、系统的知识,就不能娴熟运用知识,引发学生深层次的思考,培养学生思维能力。教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水。历史教师拥有深厚的历史知识,不只是说把课本上的内容熟练转述给学生就可以了,而要能整合教材内容,并能中外古今联系,纵横捭阖,紧扣时代脉搏,让历史知识变活,使学生感受到的历史不是呆板、面目可憎的,而是生动活泼的、充满无限想象空间。只有抓住学生的心,激发起他们学习历史的兴趣,历史成绩的提高才有了基本保证。例如,讲述“二战后西方福利国家的确立”时,联系改革开放后中国综合国力提高,政府不断建立和完善社会保障体系,启发学生谈家人或周围邻居享受了怎样的社会福利。因为和自己的生活紧密相连,学生有切身感受,学习积极性很高,同时使学生认识到家国命运相连,有国才有家,而产生感恩国家、感恩社会的情怀,向学生传播正能量。

二、构建知识框架,巩固基础知识

为了进一步巩固基础知识,首先要让学生形成系统的知识网络,要求学生每学完一节课、一段时期的知识后,以勾画“知识树”的方法把相关知识串到一起,也就是将这一个时期的历史知识用“知识树”框架形式归纳出来。例如,学完《辛亥革命》后,首先画一棵树的主干,上面标注“辛亥革命”几个字。然后在树的主干上方依次画主枝,标注背景、过程、结果、影响等。然后在这些主枝上依次标注各自具体内容,这样就形成了一棵知识树,使知识网络一目了然。随着知识的积累,一棵棵知识树就像一座座金字塔一样,让学生把知识紧密有序地积累起来,实现对历史知识从感性认识到理性认识的飞跃,进而提高综合分析判断能力。

学习就像盖楼房一样,首先得打地基,然后用水泥柱子把框架搭起来,再用砖瓦填充盖好房子,才能遮风挡雨。学习历史,“知识树”是框架,“砖”就是历史基础知识。没有夯实的基础知识,提高学生历史学习成绩就是无本之木、无源之水。高中生学习任务重,对历史科目极不重视,用于历史科目的时间很少,导致学生基础知识极差。我规定每上新课前几分钟,让学生随机默写前一天学习的知识内容,写完后全部上交,我在课后逐一批阅。发现默写有问题的学生告知本人背熟,然后我亲自检查。通过这种做法,加强对学生的监督,让其心理上重视历史课,并巩固学生的基础知识。

三、加强做题方法指导,提高做题正确率

新课程对学生的评价机制多样,考试成绩所占比重很大。如何更好地提高学生历史成绩,做题方法是非常重要的。“授之以鱼,不如授之以渔”。做题时,我一般让学生注意以下几种情况:(1)一定要注意题干里的时间,明确题干所说的主体对象是什么。大部分历史选择题材料都很长,尽量把冗长的材料缩成只有主谓宾的句子,题干意思就很明显了。其次,针对题干选项这样排除:排除选项自身表述完全错误的;不符合题干时间的;带有绝对化表述的;以偏概全的;不是题干主旨的等选项,正确答案就很容易出来了。(2)做历史材料题时,第一步认真审题,防止出现因审题不清而答非所问的情况。第二步认真阅读材料,按材料顺序找到所需答案信息,对原句进行压缩概况。一般情况下,一个句号就是一个答案要点。(3)针对“原因类”题目,从政治、经济、思想文化、对外关系等方面思考。这样答案就比较全面,不容易失分。

总之,对于学困生,首先要引发其学习历史的兴趣,强调树立高考意识,确立高考信心。其次,加强督促,提升学习成绩。经常检查和督促学困生,他们就会感受到自己并没有被抛弃,还是有希望的。在课堂上,我较多地关注学困生,让他们回答一些比较简单的问题,感受到我对他们的重视,增强学习信心。有了学习动力和信心,学困生提升成绩就有了基本保障。当然,还要做好学困生的心理工作,发现他们情绪不对时要及时找他们谈话。双管齐下,学困生成绩提高了,历史科目的成绩就提高了,历史教学也就实现了双赢。

参考文献:

[1]张行涛,郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社,2003.10(第二版).

[2]袁兆桐.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社,2008.4(第一版).

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