对外汉语初级口语教学研究

关 鑫

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000



对外汉语初级口语教学研究

关 鑫**

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

一、地位

语言教学的目的是培养学生运用所学语言进行交际的能力。初级阶段的口语教学处于整个口语教学的基础阶段，是最难的阶段，因此初级口语教学着实不是一件容易的事情。而口语是绝大多数来华留学生学习汉语首要目的，初级口语课作为一门培养学生交际能力、提高口头表达水平的专门技能课，对留学生日后的汉语学习起着基础作用，因此，初级口语教学，一直处于核心地位。

二、对外汉语初级口语教学现状

口语课是对外汉语教学实践中最基础的课程之一，第二语言教学技能培养的听、说、读、写、译五个方面中，无论是以语言交际实践为出发点，还是以教学成果转化为落脚点，口语技能的培养都是最重要的。为了更好的反应对外汉语初级口语课堂的教学现状，我对渤海大学国际交流学院初级汉语水平班级的30名留学生及任课教师进行了问卷调查。

(一)学生对口语课的感受

1.你认为学习外语时，哪个能力最重要？(可多选)

听说读写59.6%69.3%37.5%30.6%

2.你认为口语课学习的内容对生活、学习有帮助吗？

很有帮助有帮助一般没什么帮助24.7%22.4%41.6%11.3%

3.课堂学习的新知识可以听懂多少？

100%85%50%30%10.1%20.2%42.4%26.3%

4.你喜欢口语课吗？

很喜欢喜欢一般不喜欢30.5%42%17.6%9.9%

5.你喜欢和老师、同学互动吗？

很喜欢喜欢一般不喜欢8.3%27.1%36.4%26.2%

6.你最喜欢老师在口语课堂上做什么？

教生词讲语法做游戏聊天9.3%24.1%32.4%34.2%

7.你不喜欢老师在口语课堂上做什么？

提问题老师一直讲课纠正错误22.9%60.5%16.6%

调查结果显示：认为“说”是最重要的同学比例高达69.3%。这表明，“运用汉语进行交际”是留学生交流过程中的第一需要，但口语课学习的知识却没有真正的达到为学生日常生活服务的目的，这说明口语课在实用性上存在某些问题。此外，大多数学生对课堂学习内容的掌握有限，这说明课堂的教学存在某种问题。虽然大部分学生都很喜欢口语课，但在和老师、同学间的互动时却没有很强的参与意识。和严肃的课堂氛围相比，学生更喜欢在轻松，愉快的氛围内学习，而且学生对“满堂灌”的教学方式也似乎不再满意。这个结果告诉我们要最大限度的帮助学生将所学的知识运用到生活中，也反应了学生的某些心理：他们喜欢生动活泼的课堂，而不是老师的一个人的课堂。他们希望教师能帮助他们解决学习汉语时遇到的问题，不断刺激他们提高学习汉语的兴趣，提高他们的积极性，主动性，创造性。

(二)教师对口语课的感受

很多对外汉语教师在口语课上的把侧重点放在花费大量时间进行词汇、短语以及语法教学。他们认为，如果不积累足够的词汇量、不进行大量的语法练习，就是没有为以后的学习打好基础，很难提高学生的口语水平。有的教师虽然在处理生词与语法上花费的时间较短，但课堂中大部分时间都用来让学生理解、复述课文，无意间又将口语课变为了口头复述课。如何处理好口语课的教学内容，与其他课程的关系，如何激发学生的参与度，让他们参与到课堂教学，仍然是许多对外汉语教师无法处理的问题。

三、对外汉语初级口语课堂普遍存在的问题

(一)定位不准，课型混淆

大多数对外汉语教师对初级口语课堂的教学内容定位不准，常常与以下两个课型内容混淆：

与综合课的混淆——大量课堂教学时间用来进行词语讲解、语法练习，仅有的口语练习和表达训练时间也用于完成句子、造句等缺乏针对性的训练，忽视了交际能力的培养与口语能力的训练。

与阅读课的混淆——教师不自觉地把精力放在引导学生理解、复述课文内容，背诵课文，口语表达训练也集中在针对课文回答问题或复述课文大意上，忽视了学生自身的表达诉求。

(二)分班问题

水平方面：对外汉语教学中，一些学校的教学条件和经济条件有限，很多学校都以综合汉语水平为标准对学生进行分班，很少考虑到以其他的因素，常常会出现一个班级内汉语学习者口语水平参差不齐的情。

国家方面：对外汉语的学习者来自不同的国家，在对中国文化的看法、理解以及思维方面都有差异。例如，年轻的外国学习者通常比年纪大的学习要快且好；知识水平高的人因为理解力、认知力高也会比知识水平低的学习者学的快且好。在依据汉语水平的情况下，很有可能造成学生之间关系不好，无法进行沟通，甚至有可能发生文化冲突。

(三)学习者个体差异

在汉语学习中，学习者不同的生理状态和心理状态也会产生的不同的学习效果。如，内部动机的学习者比外部动机的学习者学的好。内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。外部动机是外部因素作用的结果，如别人的夸奖、赞赏、惩罚等。有内部动机的学生，本身就对汉语口语非常感兴趣，他们在学习中积极主动，不怕遇到困难。有外部动机的学生是通常为了短期达到某一目的而学习汉语口语，学习劲头没有有内部动机的学习者强，学习效果就自然不如内部动机学生。

四、初级口语课堂教学方法

(一)语音方面

初级口语教学应以语音教学为主，我们可以以“示范——模仿——再示范——再模仿”的方法进行教学。值得注意的是，汉语中有变调的存在，即：有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化，与单念时调值不同，这种声调的变化叫做变调。音节的变调多数是受后一个音节的声调影响引起的。所以，在练习过程中，既要注意练习声韵调，也要练习音节连读，如：

教师示范：péng，yǒu

学生模仿：péng，yǒu

教师示范：péngyou

学生模仿：péngyou

在示范正确读音时，教师可以适当夸张，配合手势，表明声调音高的变化及其走向。第三声在语流中常常发生音变，读21或35(半上)，在讲到上升变调时，教师应先讲明变调的规则，然后配合例子，让学生更好的进行区分，同时，对学生普遍的错误进行纠正，如“好看”听上去可能会像“豪看”，教师可以先帮助学生区别“好”和“豪”的声调，然后用最低的音发“好”的读音，手势配合，在地位延续，学生进行模仿，几次下来，就可以纠正发音的错误了。

此外，还可以采用朗读法进行语音训练，首先，教师领读。接着，学生进行个人朗读训练。较长、较难的句子可以采用层层切分的方法。

(二)词汇方面

口语是否流利、标准也体现在词汇的运用上，所以口语课的词汇教学也不容忽视。口语课堂讲解生词的方法有两种：一种是在讲解课文之前，先进行词汇的讲解；另一种是在课文，也就是在一定语境中讲解词汇。

在讲解课文之前讲词汇，可以运用一下几种方法：

1.直接法。描写具体实物的词汇，教师可以运用实物，卡片，幻灯片直接展示，使实物和词汇直接联系，有助于加深学生对词汇的记忆。

2.归纳、联想法。将词汇性状相同或有联系的事物排列组合，通过一个词，引申出一系列有联系的词。如在学习“教师”这个词语的时候，就可以联想到“工人”“医生”“护士”“农民”，他们的上位词都是“职业”，采用这样的方式可以帮助学生建立起系统的词汇体系。

3.情境教学。汉语中的词大部分有很多义项，每个义项都有特定的语境。如“深”这个字，有很多的含义，而且出现的语境各不相同，在讲解“深奥”这个含义时，要结合具体的例子。如：“这篇文章的寓意很深奥”。

4.描述法。教师用句子或词汇描述某一词汇的含义，让学生猜测这些义项描述的词汇。如：水果，紫色，圆形，一串，晶莹剔透，有酸有甜。答案是：葡萄。

在课文中讲解词汇，一般会提前要求学生预习，可以采取以下办法辅助教学：

1.答疑法.学生对自己不明白的词汇进行提问，教师当场解答学生的问题。

2.提问法.梳理课文脉络时，教师可以就课文的内容对学生进行提问，一方面可以掌握学生对整体课文的把握程度，另一方面可以检查学生的预习情况。

3.猜词法.教师提供一定的语境，加上学生对课文内容的感知，来猜测自己不明白的词汇含义，这也是间接培养学生猜测和理解能力的一种方式。

(三)句式方面

句式：初级口语课讲解的句式，表达方式，一定要体现口语课的特点，尽量选择日常生活中常用的，如：“我觉得”、“还行”、“这么地吧”、“够意思”、“还行”等。如果学生将呆板，过时，过于具有书面语色彩的句子运用到日常交际中，就显得过于正式，所以这些类型的句子都不适合在口语课堂上讲解，如：“何时？”“阁下生病了吗？”“我明天就去登门拜访”，这些句子在日常交际中先的有些不合时宜。

在教学中，我们可以采取以下方法来讲解句型：

1.介绍句型。如：“怎么能这样”表示说话人对某个人或某件事感到不公平。“啊，是这样啊”表示说话人听到别人的解释后突然明白。

2.联系情景，引出例句。A：昨天，他的钱包丢了。B：怪不得，他看起来很不高兴。

3.让学生用固定的表达式完成某个情景。

句法：口语中，语法的讲解办法也分为两种，一种是通过展示多个例子，大家一起分析，最终归纳总结出语法点，然后进行语法操练。如在学习“过”的用法时：

我去过北京。

我学过跳舞。

我吃过北京烤鸭。

通过以上四个例句的展示，学生就可以很直接的总结出“主语+动词+过+宾语”这一用法，接下来再带领同学们用这个句型来造句。

另一种时是直接展示语法点，看大量的例句，然后进行语法操练。如，讲解表比较的句式是，直接展示“A+比+B+adj”这一句式，展示教师准备的例句，再让学生造句。

(四)课文理解

在进行课文讲解时，可以采取问答的形式，在梳理课文内容，如，《新实用汉语课本1》第12课《我全身都不舒服》，在掌握课文基本内容后，先就对话提出三个问题：

马大卫为什么九点一刻了还不起床？

他去医院了吗？和谁一起去的？

在医院医生给他开的什么药？

采取突然提问的技巧，教师提问问题，指定学生回答。当然，教师也可以就问题答案再次提问。

回答完问题以后，可以将答案按照一定的逻辑顺序组合起来，进行复述训练。当然，所有的复述不是一次性完成的额，而是根据句子结构一次次扩展的结果。

(五)语法操练

语法操练包括替换练习，变换练习，完成句子，完成对话等。

替换练习以模仿、记忆、重复为主，练习时间不能太长。替换练习可以个人进行，也可以以小组的形式。如在针对“与……相比，我更喜欢……”的句型操练时，A问B：你喜欢苹果还是香蕉？B回答：和香蕉相比，我更喜欢苹果。B问C：你喜欢苹果还是香蕉？C回答：和香蕉相比，我更喜欢苹果。C问D：你喜欢苹果还是香蕉？D回答：和香蕉相比，我更喜欢苹果。

变换练习的方式有很多种，如“把”字句用“被”字句替换，肯定句用否定句替换，复句用单句替换等，根据讲课的需要挑选适合的替换格式。

完成句子最常见的是，给出句子的一半，用给定的句式完成另一半。如：这个苹果，________(既……又……)；如果我有钱，________(就)

完成会话是根据上下文的语境，填补缺失的部分，可以先进行个人活动，将对话补全，然后再分小组，进行对话。如《新实用汉语课本2》第15课，有这样一组练习：

A：昨天你去哪儿了？我下午到你宿舍找你，你不在。

B：我去看朋友了，真对不起。

A：____________，我没有给你打电话，你不知道我要去。

(六)自由表达

语音，词汇，语法，句式，课文梳理结束以后，就要进行自由表达环节，也就是进行初步连贯的表达训练，可以采取“情景对话训练”“演讲”“谈一谈”等方式进行。

情景对话训练，教师一般会设置一定的情景，介绍角色以及在交际中需要完成的任务，有的教师也会对一定的句式进行设置，然后让同学自己选取角色，如让学生围绕“在医院看病”展开对话。

如果教师限制演讲题目，一般需要提前告知学生，学生也可以自行选题，但无论如何，学生都应该预先准备，准备演讲稿，准备练习发音，以便可以顺利完成演讲。

“谈一谈”是可以是学生个人针对某种观点或现象，表达自己的意见或看法，也可以以小组的方式，大家共同讨论，最后做出总结性的发言。

五、总结

初级阶段的口语教学是要求学习者尽快地掌握汉语作为一种交际工具的能力，初级阶段的口语学习，学生可以掌握正确的发音规律，恰当的运用词汇，培养学生的语言感知能力，使汉语真正成为学生的第二个口头交流的工具。对外汉语初级口语教学起着重要的作用，未来对初级口语课程的探索会越来越深入，使初级口语课程更好的为第二语言学习者以后的学习服务。

[1]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]刘洵.对外汉语教学引论.北京语言大学出版社，2007.

[3]黄伯荣，廖旭东.现代汉语增订五版.高等教育出版社，2011.

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1006-0049-(2017)03-0082-02

**作者简介：关鑫(1995-)，女，满族，辽宁丹东人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育(师范)专业本科生。