“先行组织者”在高中化学教学中的引入方法

王瑞政

摘要：在高中化学的教学中，能够让学生们把已经了解的知识和需要学习的知识很好的联系起来，“先行组织者”就起到非常重要的作用，进而能够帮助学生们进行有意义的学习。本文在对“先行组织者” 的教学意义进行了分析之后，对于在化学教学中的运用策略进行了着重讨论。

关键词：先行组织者；运用；方法；策略

在进行高中化学教学时，老师常常会遇到这样两种情况，第一种，学生对于新知识是完全陌生的，而且对于新知识的理解也是比较困难的，在学生已有的知识结构中对于吸收新的知识就需要适当的上位概念，就比如在对物质的量、化学键、原电池等内容进行学习的时候。第二种，学生对于需要学习的新知识并不是完全陌生的，但也不太明确新旧知识之间的差异性，也就是说在学生原有的认知结构中虽然有一些适当的概念，但也不是稳定的、清晰的，很难与新知识形成有意义的结合点。比如在对强弱电解质、燃烧反应、金属腐蚀等内容进行学习的时候，学生对这些内容常常会有似曾相识的感觉，但是又不能对这些概念进行准确的回忆和描述。在这两种情况下，想要让学生不受阻碍的把新旧知识进行同化顺应，就需要老师在教学中给学生有效地建立起新旧知识间的桥梁，这样学生才会避免机械学习，为主动构建知识体系并进行有意义地学习奠定基础。

1生活体验策略

在高中化学教学中老师把“生活化学化，化学社会化”的理念很好的运用到教学当中，就是所说的生活体验策略，这是一种把学生的生活体验作为组织者的策略。教育家陶行知提出，教育即生活；著名的心理学家的知识构建理论也指出：学生都是基于自己实际生活经验的基础上，对自己知识进行主动构建的。让化学更加贴近生活更贴近社会就是普通高中化学课程标准的一个明显的特点。所以老师应该紧密联系生活实际，让学生能够运用学过的化学原理和化学概念理解和解释一些生活中现象和社会问题，以达到学以致用的目的。比如在高二学习的对于化学反应的碰撞理论，就这个知识点而言，学生倍感抽象，老师要想讲解透彻也非易事，这时就需要设计“先行组织者”。以投篮为例，对于投篮很多学生都有体验过，自然就会理解力度和方向性是投篮时的两个重要因素，两者不可或缺。经过这样引导，学生不但容易理解化学反应中微观过程，而且也会深刻理解有效碰撞的概念，从而达到知识迁移的目的。

2化学实验策略

化学实验策略是指老师把化学实验当成“先行组织者”来指导学生对新的知识进行构建的一种教学策略。实验可以说是化学学习的基础，利用化学实验不仅可以激发学生学习兴趣，还可以帮助学生对于化学知识的理解和运用。比如，在初中就是通过磷的燃烧实验进行燃烧条件学习的，而在高中在进行燃烧概念以及燃烧条件的学习时，就要对初中学习掌握的知识进行修正，所以如果老师只是口头进行讲解是很难产生良好的教学效果，这时候想让学生全面掌握燃烧的概念就要进行一系列的实验，由实验作为“先行组织者”，学生在新旧知识冲突的情况下进行分析和研究之后，才逐步实现新旧知识的同化和顺应，从而建立新的知识认知结构，自然而然的就得出了燃烧的概念，同时也培养了学生的求异思维。

3设疑的提问策略

设疑提问策略就是老师以设疑提问的方式对学生构建新的认知结构的一种教学策略。学生新旧知识的联系点往往就是设疑提问组织者主要的出发点，这样老师就可以根据学生已有的知识认知结构容易出现错误的出发点设置“先行组织者”。比如学习 “盐类的水解”时，就可以有意的结合以前学过的旧知识进行提问，学生大多都会根据旧的认知结构进行回答，当实验的结果和学生的回答形成了矛盾时，学生就会疑惑，同时对问题的答案感兴趣，接着学生通过对问题的讨论和研究，不仅对于盐类水解的本质进行了理解，还学会了研究问题的基本方法，对自己主动探究的能力也得到了的提高。

总之，“先行组织者”本质就是把准备工作放在学习之前，以达到让学生对新课程知识更容易接受的目的。展现“先行组织者”对学生学习思维可以起到引导和激发作用，同时也有助于对学生关键性思维方法和认知技能的培养。设置良好的“先行组织者”不仅可以提高课堂教学的效率，而且对学生有效的构建自己的认知结构大有帮助。但是也要注意到设置“先行组织者”这种学习方式在培养学生创造力还有开拓性思维方面的局限性，在课堂的教学中，应该有效地把发现学习和接受学习结合到一起，灵活运用多样的教学方式，有效地提高学生的认知能力和科学素养。

参考文献：

[1]王彤，王秋，姚志强.化学教学中的模型方法及其应用[J].化学教育，2013（10）.

[2]郝琦蕾，姜晋国.奥苏贝尔的“学与教”理论：精髓、批判及其对当前教改的启示[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2013（6）.