比较法在作文教学中的具体运用

唐学罗

作文教学应着重培养学生作文的“悟性”。所谓悟性，即是学生自我感知，体悟文章语言、结构、立意等方面的综合能力。而悟性的获得，既需要学牛广泛的阅读、勤奋的写作实践，又需要教帅高屋建瓴的点拨与评析。作文教学中怎样点拨，如何评析，比较法是较为有效的方法之一。

作文教学中的比较主要表现为：审题比较、语言比较、立意比较、构思比较等。

一、审题比较

题目是文章的眼睛，写作文首先要仔细审题。审题就是要审清作文题目的含义（包括字面意义、隐含意义、比喻意义、象征意义），弄清作文体裁、写作范围、表达的人称、突出的重点等。例如写《这件事教育了我》、《生活就是这样》之类的题目，粗疏一看差不多，认真辨析有区别。一是题眼不同，前者的题眼是“教育”，后者的题眼是“这样”；二是选材范围、表达的人称有区分，前者只能写一件事，用第一人称，后者可以写一件事或几件事，可以用第_八称或第三人称写；三是写作侧重点不一样，前者在写完一件事后，必须突出这件事对“我”的教育作用，后者则必须突出生活究竟是“怎样”的。我在作文教学中，经常把一组有某种关联的题目放在一起比较、辨别，审清每个题的具体要求，避免学生作文出现重大失误。

二、语言比较

一篇好的文章，其中一定不乏精彩的语言，而对这种精彩语言的体悟，得结合具体的语言环境比较、分析。我曾设计过一道小作文训练题，要求学生补写小小说《剪枝》（选自《微型小说选刊》99年第二期，作者相裕亭）中的一句人物语言：

阳春三月，老主任办公桌上那盆春竹所冒出的新枝窜出老高，且粗壮挺拔！

对面桌新来的大学生小黄美其名曰——后来居上。

每逢来人观赏，小黄都这样讲。

这天，又一帮人听了小黄的评价后，老主任不声不响地摸出剪刀，“咔嚓”一声，将新枝从根部剪掉，并深恶痛绝地说：“……”

老主任究竟说了一句什么话，我让每个学生先写，再念出来，然后大家讨论，推举了三句写在黑板上：

1、这枝该剪得了。

2、这枝窜得太高了。

3、谁叫你“后来居上”？

通过比较、分析，大家都觉得2句、3句比较符合本文内容，但这两句是不最好的呢？最后，我公布作者写的：

4、太张牙舞爪了！

再来比较2、3、4句。从句式上看，2句陈述，3句疑问，4句感叹，显然第4句更好，更能突出老主任“深恶痛绝”之情。从表达的内涵上看，“太张牙舞爪了"，既形象、生动地表现了老主任对新枝“窜出老高，且粗壮挺拔”的看不惯，对小黄美其名曰“后者居上”的怨恨与仇视，又显得较为含蓄，符合老主任做事“不声不响”的性格特点。

三、立意比较

比较立意是用比较的方法探求同一篇作文（或同一写作素材）从不同角度确定文章中心的教学活动。我在指导学生怎样立意的作文训练中，同样以《剪枝》为例，要求学生补写一段结尾，有一个学生是这样写的：

小黄看见了老主任“不声不响”的举动，笑着说：“来年春天，勃发的新枝一定会更粗壮挺拔！”

而原文作者写的是：“一旁的小黄见状，额上顿时冒出一层细密密的冷汗……”

原作者想表达的是旧的力量、腐朽的东西对新生力量的扼杀，而新生力量却害怕了，退缩了。而学生补写的结尾却突出了新生力力量的抗争，透露出对未来的坚定信念，显然后者立意更高、更积极。

四、构思比较

构思比较是用比较识别文章构思优劣的方法。学生在记叙文写作中，不重视结构，不讲究构思，常写得平铺直叙。针对这种现象，我设计过多次续写训练，仅举续写小小说《错》（选自《微型小说选刊》99年12期，作者高莹）为例，比较不同的构思（附原文前部分）。

一次数学测验后。

年轻的数学老师发下所有的数学试卷，然后在黑板上写下这次考试的所有答案。他说，此答案仅供参考，希望同学们自己去纠正自己的错误。

梅是中等生，数学成绩平平。这次测验中梅的分数是居中。梅盯着黑板逐题逐题地对着答案，又一一查看出错原因，梅习惯这样。梅在数学上的粗心大意使梅失去了不少分数，老师则说她没有数学细胞。

突然，梅发现了一个错误，一个老师的错误。那道选择题显然是老师的答案错了，因为他没有考虑函数的定义域。梅为这一发现而不安。

周围的同学在安静地对着答案，没有谁注意到那个错误，也没有谁注意不安的梅。梅想举手告诉老师，可她没有这个勇气。

老师正在教室里踱步，他的嘴角有一丝不易察觉的微笑，他的目光始终围绕着坐在教室前排的尖子生们。梅感受不到那种光辉，可梅还是兴奋的涨红了脸，她捏了一下手心，手心里有汗。

同学们写着算着，那种沙沙声让梅欲欲跃试，她终于还是举起了手。一秒钟，两秒钟，三秒钟……

我把事先印好的《错》的前部分发给学生，要求仔细、认真阅读，把握原文语言特色，揣摩作得思路，续写后半部分。结果学生中出现了不同的构思：

1、梅举起的手老师完全没注意，梅只得放下，梅在兴奋与失望中，下课铃终于响了。

2、老师终于发现了梅举起的手，梅指出了老师的错误，老师表扬了梅，说梅才是真正的“尖子生”。

3、梅反复举了几次手，老师始终没有看见，忽然一个尖子生举手，老师一眼就看见了，表扬了这位尖子生。

应该说，三种构思都合情合理，但一、二种构思显得平淡，第三种构思有起伏，形成对比，略高一筹。但原文究竟是怎样构思的呢？我在作文讲评时，把后半部分发给学生，要求对比自己的作文阅读（后文部分略）。

通过原文与学生补充的后半部分多种比较，显然，原作者构思独具匠心，合情合理，起伏跌宕。这一构思，很巧妙地突出了标题“错”的真正内涵。

在作文教学中，选择恰当的材料，运用比较的方法，多角度、多方面进行比较、辨析，让学生去感知、体悟作文的语言、结构、立意、构思等，教师适当点拨、评析，常会收到事半功倍的效果。