如何引领农村学生走进书海

胡款仪

摘要：语文教学中的两大主要板块是阅读和写作，这是提高学生语文能力不可缺少的两个环节，而写作的首要积累在阅读，大量阅读对学生的语文素养有着重要的作用。多年来，学生的课外阅读却因为诸多原因始终未能得到有效的激励和指导。因而，“如何引领农村学生走进书海”的思考非常重要。我试着从现状出发，善用资源、巧建资源、刻意诱读，让学生自然而然地走进书海，收获阅读的快乐。

关键词：阅读；资源；氛围；兴趣；诱读

一、点击现状

1、难以“致书以观”

（1）我校地处乡镇，镇内仅有一间图书馆，但藏书量少且不对外借阅。

（2）我校图书馆有足够的图书，但开放时间不足。

（3）我校各班均建立开放图书角，然而，多数班主任为了好好地保护校产，也只能让图书柜上锁。

2、“读书郎”不爱读书

（1）学生面临学习，考试、升学的压力，往往只专注于课本，忙于题海。我校大部分学生对于中考必考的12篇名著有所接触外，其他的经典基本一概忽略，而对那12篇名著，他们也读得急功近利，走马观花。

（2）学生阅读的动力不足。对于学生而言，电视、手机、游戏、网络远远比阅读更有吸引力。

针对以上缺失，我们急需想出办法引导学生增强阅读的兴趣、掌握阅读的方法、提升阅读的境界，用经典来滋养人生，让阅读浸染心灵，指导学生用心阅读，在沉静中细品，在阅读中超越。

二、边思边做

（一）、巧建书网，有文可读

没有甘泉酿不成美酒，没有食材做不成佳肴，同等道理：没有阅读的文本，所谓的让文化素养提升也只是空话。要学生阅读，首先必须要有书。

1、善用现有资源

学校图书馆和教室的图书角，是一个很好的建设。真正开放才能让图书馆和图书角实现其价值。相对图书馆，我更喜欢使用图书角，因为图书角更贴近学生，在管理、借阅程序上更灵活，但图书角存在书目少的不足。如何开放好图书角？

（1）管理到位。要爱护图书角，我们在管理上要花一点心思，软管理和硬管理双管齐下。软管理即是教育，例如：立下班级“爱书宣言”和定期小结。硬管理就是制度，例如：管理员职责，借阅制度，故意损坏、遗失赔偿制度等。只要管理细化、到位，图书角绝对能在发挥其应有作用的同时也能得以保护。

（2）定期更新。图书角存书量确实有限，一个学期下来是不能满足学生阅读量要求的，必须定期更新书目。我们可以把更新书目的周期定为一个月，更新的书目先由学生选择，需列出书单交给班级图书管理员，管理员汇总书单后到学校图书馆先归还上期图书再借新一期图书。这是一种以班为单位的借阅方式，不仅缓解了人人到图书馆借书的拥挤场面，还拓宽了学校图书流通的渠道。

2、私有公用

我们农村学生家庭的藏书不多，但这也是一种不可错失的资源。我们可以建立“家庭流动书吧”，发动班级的每一个成员，精选家里的一两本好书供同学借阅。这些图书不用集中放在教室里，而是由主人用硬卡纸给自己的书写推荐，制作成具有吸引力的书卡，分门别类放在教室“家庭流动书吧”信息库中，集中展示，最后任由同学根据书卡挑选喜爱的书籍并到主人处借阅。

（二）、巧设氛围，激发兴趣

书有了，接着就要思考用什么方法来吸引学生阅读，让学生对阅读产生期待。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣会让学生产生阅读的内部动力，会让学生养成良好的读书习惯。可见，养成习惯的前提是激发兴趣，有了兴趣，学生才会主动去了解、去研究。所以帮助学生培养阅读的兴趣是每个语文教师的责任。在自己的教学实践中，我喜欢在“诱”字下功夫。

1、以“己”诱读

在日常教学中，我们一直都在强调学生必须多读书，教师指导、监督学生阅读是理所当然的，却从没有人质疑过教师自身的阅读情况。其实，需要多读书的人何止是学生，教师这一职业更需多读书，特别是我们语文教师。身教重于言教，要让学生热爱读书，教师首先以身作则，酷爱读书。教师不仅要读书，还要荐书，即把自己阅读的经典作品、报刊杂志，根据学生的喜好向学生推荐，把适合学生阅读的经典作品、报刊杂志带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的又是老师所喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

平常我总喜欢把自己的阅读行为不动声色地表现在学生的课堂内外。比如：在阅读课上，学生读，我也读，互不干扰，各自陶醉。课间，我会搬张凳子置于教室过道边，大模大样地阅读，开始还是一个嬉闹的课间，也许是出于对老师我的迁就，到后来嬉闹也习惯了安静下来，举头望去：或有写作业的、或有埋头思考的、更多的是在阅读。我喜欢把自己订阅的《意林》《读者》带到教室，新的旧的一大捆搁到书柜上，不叫学生看，但学生会自觉取阅，隔壁班的一些学生也会“不请自取”。这就是我希望得到的效果。

2、以“影视”诱读。

学生不爱读经典名著，主要是学生认为经典脱离了现代生活实际，现在很多名著都改编成了电影，两个小时的时间，能够带给学生强烈的视听冲击，激发学生的阅读兴趣。我从不吝啬在课堂上组织学生观看相关名著影视，如《水浒传》等四大古典名著电视剧，《汤姆索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》等外国名著电影。待学生看过部分或全部影视后，引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。在此基础上及时组织学生展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的；而读小说所获得的是优美的文字、深邃的思想和不可磨灭的感情，这些却是持久的。从而使他们喜欢读书，并能静下心来聚精会神地读书。当然我们也可以先让学生读名著，再让学生观看影视片，以此加深学生对文字的理解。

还有一些水平高的文化综艺节目也起到诱读的效果，例如《百家讲坛》，此栏目内容涉及人文科学、自然科学、哲学等。形式多样，学理性与实用性并存，权威性与前卫性并重，追求学术创新，鼓励思想个性。适合具有中学以上文化程度，具有求知欲的观众。

例如“易中天品三国”，易中天深入研究《三国演义》，结合《三国志》的史实，以故事说人物，以人物说历史。曹操是被妖魔化的，易教授把他还原成正常的人；诸葛亮是被神圣化的，易教授也把他还原成正常人。他在古人与现代人的生活处理方式之间架起了一座桥梁，给人以很强的亲和力。这些生动的讲解能给我们课外阅读带来很好的启发。

（三）开展活动，持续阅读

我们都希望学生的阅读行为能永不停息并得到持续的发展，这就不能放任自由地让学生阅读，同时也不能让学生在孤独中阅读。开展有计划有目的的读书活动是必要的。例如写读书心得报告，学生读完一本书后就要填写一份读书心得报告，报告内容要求可根据学生的阅读水平而定。报告完成后可由教师、书的主人、同学共同批阅，评选优秀报告并给予表扬和鼓励，使学生获得阅读收获之外的积极刺激。