浅谈小学数学教学中质疑能力培养

杜晓波

摘要：学贵有疑，有质疑，才有创新。在数学教学中，要让学生敢于质疑，乐于质疑，敢于创新。通过培养学生的质疑能力，不断提升学生的学习积极性。本文运用实例，探讨了小学数学教学中质疑能力以及数学思维能力及创新精神的培养

关键词：质疑能力；数学思维；创新精神

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，可见质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。《数学新课标》要求学生学会从数学的角度提出问题、理解问题。但是在数学课堂中，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，拨动其数学思维。

一、创设师生平等的教学氛围，让学生勇敢的质疑

教学过程中的平等的师生关系是影响教学氛围的重要因素。创设师生平等的教学氛围，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，鼓足学生质疑的勇气。在课堂教学中，教师还应该以伙伴的身份走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让课堂形成一种宽松、和谐、自由、民主、热烈的气氛，使学生感受到充分的心理自由，从而把自己心中的问题倾吐出来。

孔子曰：“敏而好学，不耻下问”。学生在提问中，往往会产生“我的问题是不是太简单了，同学们会不会笑话我什么都不懂？”“我提这个问题老师会不会批评我？”等心理。教师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让孩子质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于质疑的习惯。对于孩子们提出的问题，教师还应遵循延迟判断原则，对于学生提出的各种意见和观点，不要立即做出判断。要不断鼓励学生产生新的想法，并大胆向同学质疑，向老师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展学生的数学思维。

二、将数学教学联系现实生活，为学生创造质疑的契机

“数学源于生活，扎根于现实”，这是荷兰数学家费赖塔尔提出的“数学现实”教育原则。在新的《数学课程标准》中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受数学与现实生活的密切联系。”在数学教学中，密切联系现实生活，为学生创造质疑的契机。可以让学生根据自己的生活，提出跟自己生活相关的数学问题。

我在教学《拆线统计图》时，班有个孩子家里是卖电器的，我就让这个孩子将家里去年一年内12个月每个月的空调销售情况制成统计表带来，制作成折线统计图。利用这个折线统计图，让学生根据这些空调折线统计图提出自己的问题。有的学生就提出了“哪个月的销量最高”？“你还能提哪些方面的问题”在教师的引导下，不断有新的问题提出“哪个月的空调销量最低？”“七月的空调为什么比六月的空调销量更高？”“为什么从五月份开始空调销售情况呈上升趋势？”……大家滔滔不绝，孩子们提问的兴趣越来越浓。通过联系学生的生活实际，为学生创造出了质疑的契机，学生质疑的积极性得到了极大的提高，学生的数学思维能力和创新精神也在教学中得到了强烈提升。

三、指导学生质疑的方法，让学生有疑可“质”

要使学生在学习过程中有疑可“质”，教师必须加强学法指导。

（一）、教师要指导学生自学，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上，没有一定的自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在自学时要用笔勾、画教材中的难点，重点，数学定义等，多问一些“为什么”。孩子们带着疑问去上课，这样在课堂上才能提出自己不懂的质疑之处。

（二）、教师还应注意质疑的“言传身教”。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。疑是点燃学生思维探索的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等等。只要引导得当，学生就能有所发现，渐渐学会质疑。

如，在在教学“10”的认识时，某教师出示了一条数轴：0 1 2 3 4 （ ）（ ）6 7 8 （）10 先让学生从形象到抽象的巩固数的顺序，在学生顺利填出所空数字后，教师提出了一个问题：“3的后边是几？”学生们马上作出了回答。我紧接着把质疑的权力转交给了学生，提出了一个非常开放的问题：“你能结合这条数轴，试着提一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手齐刷刷的举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”……他们一个个的照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”……看着孩子们那带劲的样子，我耐心聆听，并积极调动全体学生对伙伴的问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的孩子们的思路被打开了，“比1小的数是几？”“比9大的数是几？”“比4大比7小的数是几？”“数轴上最大的数是几？最小的数是几？他们之间相差几？” “从左边数第二个数字是几？”“从左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？”……就这样，学生们始终处于积极的思考状态，孩子们在同学的相互启发下，积极提取着已有的知识储备，他们提出问题可谓层出不穷。

总之，教师在数学教学中应该强化学生质疑能力的培养，充分相信学生，让学生不断思考，不断质疑，这样学生的思维能力和创新能力才会得到不断的提升，迸发出数学思维的火花。

参考文献：

[1]叶澜主编《学校教育研究方法》2003年1月第一版。

[2]《教育心理学》邵瑞珍 上海教育出版社 1988年