中职学校畜牧兽医专业留守贫困学生的现状调查

常姗姗+宾娟容+李华慧+门友强+兰罗勋+吴师+唐名艳+林贝茵+张丹琳+秦秋红+王彩云

笔者从事中职教育工作已有三年时间，在与学生的接触中有许多挥之不去的现象令笔者深思不解：为什么中职生流失率高？为什么中职生谈恋爱愈禁愈烈？为什么有些中职生内心封闭、情感冷漠？为什么有些中职生自卑怯懦、不主动与老师同学交流？为什么在技能操作机会多的专业课上也有不主动操作，仅仅只是旁观课堂的现象？为什么学校和老师对学生们总有那么多的担忧和无奈？……事实上这些问题绝非我校才有，为了能够全面地了解和掌握当前我校畜牧兽医专业中职生留守贫困生的状况，比较准确地分析新形势下留守贫困中职生思想道德观念和行为出现的新情况，较为科学地判断他们在社会发展进程中思想道德观念和行为的新变化，以求真务实地精神推动中职生资助研究课题建设，笔者带领课题研究小组参与了广西教育科学规划领导小组提出的《广西教育科学“十二五”规划2014年度广西学生资助研究专项课题》。带着以上问题，笔者除了主动走进学生中进行交流外，还设置了一份《广西柳州畜牧兽医学校留守学生基本情况调查》，在2014年10月份对我校14级畜牧兽医专业各班学生代表共270人的基本情况做了抽样调查。其中发出调查问卷共270份，收回问卷270份，有效问卷267份。本次调查问卷涉及到学生的本人情况、家庭基本情况、学习基本情况等方面的问题，要求学生以署名的形式真实填写。笔者经统计后召集了本课题组的其他成员进行分析讨论，得出中职畜牧兽医专业留守贫困学生现状分析结果，现罗列如下。

一、学生本人的基本情况调查结果

问卷中设置了“与父母生活的时间段”这个问题，旨在统计本校14级新生的留守学生情况，经统计分析，在267份有效问卷中发现有127人为留守学生，占到总人数的48 %。这些学生中均为从小跟爷爷奶奶或外公外婆长大，上学后仅在寒暑假或者仅有一个假期才能见上父母一面，长时间的不接触，没有父母在身边教育引导，跟父母感情很淡薄。因此针对这些留守贫困学生进行心理帮扶至关重要。

二、留守学生的家庭基本情况调查结果

调查问卷中设置了“家庭人均年收入”这个问题，旨在统计14级新生留守贫困生的基本情况。参照《广西高等学校家庭经济困难学生认定工作指导意见》第六条 根据我区各地实际情况，将家庭经济困难学生情况分为三档，具体认定标准为（一）城镇居民最低生活保障家庭和农村特困群众最低生活保障家庭的学生，属于“特别困难”。（二）因家庭遭受重大疾病，重大自然灾害和事故等突发事件，导致学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生，属于“突发事件特别困难”。（三）城镇低收入家庭（以家庭人均月纯收入不高于高等学校所在地城镇居民最低生活保障标准20%为限）和农村低收入家庭（以家庭人均纯收入作为界定标准，月人均纯收入低于80元），维持日常基本生活困难的家庭的学生，属于“困难”。经分析统计，127名留守学生中能达到家庭经济困难标准的留守贫困学生共计58人，占到总人数的22%。笔者及本课题组的其他成员一致认为14级这22%的留守贫困生即为课题组接下来三年内急需经济帮扶的学生。

三、留守贫困生的学习情况调查结果

1.学习目的方面

在问卷中我设置了两个问题反映留守学生的入学态度，53%的学生是老师或家长建议来我校读数，43%的学生是自己选择来的，3%的学生是同学劝说；95%的学生学习的目的是获得职业技能和提高适应社会的能力；从数据上可以看出这些留守贫困生的入学动机良好，学习目的明确，也为后续的针对性帮扶提供理论依据。

2.学习过程方面

设置这个调查问卷时14级新生已经入学2个多月，在学生已经适应了学校生活的时候，做这个调查问卷可以更有效的获得调研材料。在调查中发现有62%的留守贫困生对专业学习的状态回答的仅仅是“可以”，仅有29%的学生是满意目前的学习状态；62%的学生勤于思考，不懂的及时提问老师，也有31%的留守贫困生很少思考，老师怎么讲他们就怎么认为；当老师提问问题的时候，72%的学生积极思考，踊跃回答问题，当然也有28%的学生不敢回答问题或者懒得回答问题；针对学习中的困扰问题，45%的学生选择没有合适的学习方法，34%的学生对课堂学习感觉不太适应，17%的学生没有学习目标，仅有3%的学生学习压力太大。从以上数据可以看出大部分留守贫困学生对本专业适应还是很快的，这些学生的学习主动性也值得称赞，可能由于刚入学不久还没有找到适合自己的学习方法也没有足够长远的职业生涯规划。这也为日后进行专业学习帮扶打下了基础。

3.学校开设课程及教师讲授课程方面

学校开设的专业课程在14级这些留守贫困学生的学习过程中，有64%的认为提高了自己的综合素质和实践能力，33%的学生认为学到的一些专业知识将来用得着；41%的学生认为教师的技能指导对他们的学习非常有利；59%的学生希望老师在平时的教学中多获得专业技能技巧的指导。从以上数据可以分析在专业课程的设置和讲授方面，我校的课程设置还是比较适合学生的成长发展的，只是我们也要更加重视技能操作方面的教授，以便使学生能够更快的掌握操作技能。

4.学习态度方面

考虑到学生的求知欲会决定我课题组教师的帮扶力度，我们在调查问卷设置了几道有关学习态度问题。经调查发现78%的学生上课认真听讲，91%的学生喜欢启发式的教学方法，经过两个月的学习，72%的学生基本掌握了学习方法；但是在考察学生是否厌学时，仅有13%的学生自始至终没有出现厌学情绪，有75%的学生觉得认为自己的进步总是被忽视或不满教师的教学水平而出现过短时间的厌学。针对这些数据，笔者认为专业帮扶至关重要，心理帮扶也尤为关键。

5.毕业后的职业规划方面

71%的学生选择毕业后自己创业，12%的学生选择到国企工作，12%的学生选择到外企工作，仅有5%的学生选择到私企工作，可见留守贫困生的创业和就业帮扶对学生的成才非常关键。

总之，作为新时代的中职学校德育工作者，面临着社会文化多元化、社会价值取向多元化和比例很大的独生子女家庭、单亲家庭。在这些教育模式的时代背景下，如果还保持着传统的说教模式必然会遭到时代的淘汰，科技在飞速发展，时代在瞬息变化、社会对德才兼备的人才需求更加迫切，德育管理工作的重要性要求我们真正把德育工作放在教育的首位，德育管理的方式方法一定要跟上时代的步伐，与时俱进，为共建一个和谐社会而努力。