“以生为本”理念指导下《法言法语口语训练》课程教学秩序及“参与式教学”实施策略的研究与探索

黄艺雅

摘要：本文从国家关于引导部分本专科院校转型改革、少数民族大学生培养向技术技能型发展为背景出发，从该校法律事务专业建设现状出发，提出“以生为本”理念指导下的《法言法语口语训练》课程综合改革行动策略。并通过分析传统人才培养模式出现的问题和产生的困境，依托教学改革和第二课堂活动开展，提出“参与式教学”模式的探索和实施策略，以期完善南昌工学院《法言法语口语训练》课程的教改工作，并对其他课程的教学改革提供有效的参考方案。

关键词：法言法语口语训练；教学改革；参与式教学

2015年3月至今，南昌工学院开展了声势浩大的教学改革，组织在校教职工学习了一系列相关文件，并定期召开教改课程展，如今，教改活动已到了全面铺开并高度提升的阶段。通过连日来的研究，在一次次的教学实践探索中，笔者更进一步了解到作为一名大学教师，必须具备的业务素质。为了使自己的教育教学更有成效，笔者深刻反思了以往工作中的不足，拓宽了教学的视野，更新了教育理念，按照国家有关职业教育教学改革的相关文件和南昌工学院有关教学改革的要求，认真组织课题组进行研究。在课题研究的过程中，笔者针对南昌工学院法律事务专业《法言法语口语训练》课程的课堂教学策略实施进行了重点总结。

一、教学秩序的严格把控，保证较高的课堂到课率

一个教师日常最基本的工作就是教学，教学质量的好坏是教师和学生共同作用的结果。如果学生没有出席在课堂上并且参与课堂活动，那教师准备再充分也是收效甚微。就一般学生而言，导致旷课的因素是很多的，有的是因为听不懂，丧失了学习的兴趣；有的是因为对教师的授课方式存在抵触或者排斥的情绪，所以有选择性的旷课；还有的是因为学习习惯不好、作息时间不规律，导致早上起不来，长期缺席上午第一、二节课……但是，不管怎么说，在笔者看来，大多数学生旷课或者早退，还是在于没有和教师建立起一种良性互动的信任关系，对授课教师的教学活动不感兴趣。从这一点上来说，不管是教龄多少年的老师都应该时刻保持高度的警惕感和责任心，与时俱进地更新自己的教学规则和制度，最大限度提高到课率。

认知心理学认为，人的认知活动是伴随着人的情感因素的，因此教师平时要在感情上对学生进行必要的投资，同学生建立起亲切、和谐的关系，这样才能充分调动学生的非智力因素，取得最佳的教学效果。同时，教师应该经常注重和观察学生的行为表现，结合课堂教学塑造学生的美好心灵，引导学生培养良好的学习习惯，对学生的行为进行正确的引导。

笔者在南昌工学院执教已经进入第四个年头，一直以来都秉持“高标准、严要求、柔性引导”的教学理念，很注重给学生上的每一堂课，而且给每一个班级上的《法言法语口语训练》课都是笔者倾注心血最多的，因为第一门专业基础课的讲授成败往往会直接影响学生对教师的印象和定位，将决定了后续几个学期学生的学习积极性和课堂参与度。因此，在《法言法语口语训练》的第一堂课笔者一般不会给学生上新课，取而代之的是和学生进行有关学业和校园生活的交流，用自己的现身说法得到他们的信任，并且把该课程的学期规划和教学方法、教学环节给学生做一个介绍，并通过小游戏等调节课堂气氛，尽可能固定好今后课堂教学活动的参与群体。

当然，随着学期进程的推移，到期中的时候，学生可能会有松懈和倦怠，这时候，笔者就会调整自己的教学节奏，并且通过“小组任务式”教学方法，多组织学生搞一些与课程内容紧密相关的活动。并且，配合“第二课堂”活动的开展，及时调动学生的积极性，保证绝大多数同学不流失于课堂，留下教师孤单的身影。同时，要及时跟辅导员保持沟通交流，才能最大限度地引领学生走进课堂。一般情况下，笔者每周都会与辅导员碰头交流学生的表现，紧急情况下会通过电话或者短信的方式与辅导员进行沟通，把不到课的学生的情况予以反馈，希望辅导员帮忙落实一下学生旷课的原因。通过这样的方法，学生对授课教师和辅导员联手抓到课率还是有所忌惮的，旷课的现象会得到最大限度地控制。

二、掌握学生学习习惯和特点，确立“参与式教学”理念

第一步让学生走进课堂之后，第二步就是要让学生尽可能参与到教学活动中，不能仅仅是人出席了课堂而已，要变被动学习为主动参与。以往的教学经验就是部分学生是迫于点名的压力或者给老师面子来到了课堂，所以，睡觉、玩手机、讲话的现象时有发生。因此，笔者在教学环节的设计上就开始下功夫，动脑筋，要想学生的课堂表现好，光靠“严、管、骂、忽悠”是不行的，教师得打造一个有意思的课堂来吸引学生。

一个寓教于乐的课堂要满足以下几个条件：课堂节奏适中，不可紧凑或过于松散；操作环节要注重难易程度的调节，不可过于简单或者太难，太简单学生觉得没有挑战性，太难又会打击他们的积极性，长期回答不出问题的学生是无法调动起他的学习积极性的，久而久之就不想来上课了。针对上述问题，教师最需要做两件事，第一是设计符合学生发展意愿的任务和活动；第二是激励学生投入其时间、精力和注意力。笔者一般在《法言法语口语训练》课程上课前都会组织学生播报新闻，学生本次发言完毕就指定下一个讲新闻的同学，不用教师强行摊派任务。这种方式可以鼓励少数民族的学生敢于起来发言并关注时政动态，不仅缓解了课前的紧张气氛，而且使学生的学习有一种既定的模式，便于学生课后准备，每天保持一定的学习时间。同时，为了避免学生的审美疲劳，在播报新闻后，笔者会引领学生采用一问一答的方式回顾上节课知识点、上讲台默写笔记、检查课堂笔记的记录、验收布置的作业或课后小组任务，使学生的课前学习活动可以变得多样化。后期的学习主要通过小组模拟庭审现场的形式来完成，体验教学法与案例模拟的紧密结合，加强了《法言法语口语训练》课程体系的巩固，使学生能根据职业规划和将来就业岗位的要求将专业知识学以致用。

三、进一步巩固教学效果，明确“参与式教学”目标的方法

确立“参与式教学”的目标，要从多层次、不断具体化的系统进行逐级确立，要明确一堂课的教学目标、单元的教学目标、各门课程的教学目标和教学活动的总目标。由于这些目标是教师预期的设想，在具体情境下学生的行为可能会产生变化，因此，还要注意教学目标的三大功能“导教、导学和导评”。

“参与式教学”教学目标的特征性简单概括为“主体性”、“体验性”和“生成性”，即从学习者的角度去设计、构建新知识形成能力的丰富情感、对教学结果大概的预测框架留有一定的生成空间。这就要求教师要改良以往的教学经验和教学活动，制定新的课程标准，并客观、科学地分析预设性目标和生成性目标之间的差异和相互促进。只有真正的建立起了科学合理的“参与式教学”目标体系，才能从根本上保证教师自觉投身教学改革，而不再是喊喊口号。笔者在《法言法语口语训练》课堂上采取的大多数教学模式都注重于学生的互动，强调他们的参与性，并且在教学实践允许的范围内让学生自由阐述对法律知识的看法，答疑解惑，使学生的专业知识学习与行业前沿发展接轨，保证知识的与时俱进。

四、建立教学管理制度，熟悉“参与式教学”的流程

准确把握“参与式教学”的活动流程首先要明确“参与式教学”的有效形式：自主探究、课堂讨论和成果展示。在解决了《法言法语口语训练》课程“参与式教学”的前期准备工作后，要对整个的活动流程进行精心设计和把控。因此，不同的学科和不同的课程不能一概而论一刀切，这几个环节的顺序和量化考核一定要服务于课堂学习活动，真正的激发学生积极参与。尤其是，在课堂讨论中应注意：1、明确讨论目的；2、提出有价值的问题；3、捕捉讨论的时机；4、把握教学的张力；5、延续评价；6、监控与指导。当然，实施“参与式教学”的教师要学会有所放弃、有所取舍，不能面面俱到，要在有限的学习时间进行有限目标的达成，适时的管理与调控课堂，恰当的学生学习评价，形成有效机制。

五、注重学生学习效果的反馈，建立“参与式教学”的评价体系

“参与式教学”在教学评价中，对教师和学生的评价应该分开进行。对学生学习评价主要集中在对学生学习效果（目标达成度）的评判及估量；对教师的教学评价集中在对教师教学（设计、实施）行为合理有效性的评估。评价一个“参与式教学”课堂是否优质高效的基本指标是参与方式是否合理、参与进程是否科学、参与效果是否显著、学习评价是否恰当。因此，教师在课前一定要注意设计，课后要及时进行自评和吸收他人的建议。在参与活动中要明确参与式教学和传统教学的不同之处，进而最终达到启发性教学的目的，变“部分参与”为“全员参与、共同参与、全程参与”，从根本上提高学生的心理参与度，实现教学协同或教学“耦合”。

结合笔者自己的教学实际情况来看，进三年来笔者所教授的专业都是法律事务专业（专科及专科预科），所执教的学校与大多数本专科学校相比，最大的特点就是少数民族的学生数量较大。这些学生汉语水平普遍不高，理解能力和语言表达能力都比较欠缺，怎样才能使这些学生很好的融入课堂参与教学，是非常考验教师组织教学活动的功底和能力的。

面对这样的授课群体，笔者考虑得更多的可能是这些学生学习的目的和动机，以及将来的职业发展取向和规划。所以，在组织《法言法语口语训练》课堂教学活动时，是可以把“参与式教学”模式引入课堂中的，但是，要注意进行教学活动的设计和参与规则的制定，不能把教学目标定的过高，学生难以达到，也不能把教学活动设计的非常复杂，学生难以操作。首先，教师要先把专业知识点进行梳理，过滤掉一些没有实践性或者理论性极强的点，在剩余的知识中提炼出少数民族学生可以吸收的作为“参与式教学”的基础。其次，教师要多层次、分阶段的制定教学目标，对专业课教学不主张“分层教学”，但是，也要对学生接受知识的能力有所区分，对学有余力的同学要加强课后的“第二课堂”的辅导，对后劲不足的学生要给予基本的人文关怀。再次，在设计教学环节时要充分利用现有的教学设施模拟不同情境，以任务为引领，加强学科的“理实一体化”规范，最终达到提高教师教学能力、规范课堂教学活动、提高学生自主学习积极性、完善教学预期效果的目的。

参考文献：

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