高中数学翻转课堂教学研究与探讨

叶升　郑丽峰

【摘要】21世纪信息技术飞速发展，网络与信息处理对学生学习影响越来越大，改变了已有的学习方式和教师教学方式.翻转课堂教学模式由此产生，它对以往的教学方式进行大胆的改革，为学生学习开辟了新的途径.翻转课堂在高中数学教学中也起到了有效作用，文章提出了翻转课堂在高中数学中的教学思路，丰富教学实践，以期能够提高教学质量.

【关键词】翻转课堂；课堂教学；教学模式

一、翻转课堂教学模式的实质

翻转课堂教学模式将课程划分成若干部分的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，实现学生自主创造性学习的学习方式.它改变了以往“教师课堂上教授知识，学生课后复习知识”模式，每名学生都可以按自习的学习情况，在课后通过多种方式自行阅读或看演示课件获得知识，通过小组学习、教师辅导等解决学习中遇到的问题，从而理解、吸收知识.

二、翻转课堂的数学教学模式

我国目前主要的翻转模型是建立在“体验—参与—探索—建构—应用—反馈”的翻转模式上，这要求学生首先要做到课前自主观看教学视频，进行初步的练习；课堂上经过练习、测验和更深层次的思考，解决所遇到的问题，并促进知识的建构，要形成“课前自主—课中建构—课后反馈”的动态学习过程.

1.学生自主开展课前学习活动

课前的教学设计主要是教师为学生事先准备好自主学习的教学资源、给学生布置教学任务，学生进行自主学习，实现教学目的的教学过程.

在每个学习阶段之前，教师要根据不同层次的学生设计不同难度的教学视频，视频中要强调重要的知识点，让学生能够在上课之前理解主干知识.

学生利用视频学习的最大优势是可以随时暂停和重复播放，对于重点、难点可以进行及时复习和大量的练习.通过课前的自我视频学习，大大节省了课堂教学时间，使不同层次的学生有充足的时间进行小组讨论学习和课堂实践活动.

2.开展数学课堂教学活动

学生学习的差异是要通过课堂和测试、练习观察总结出来的.我们要将课堂时间还给学生，让学生进行主题研究和增加学生对数学概念的理解.教师要将集中教学与个别辅导相结合，不能只是对视频内容进行重复讲解，而是要尽可能地利用有限时间和学生进行互动，让学生参与到小组讨论中去.小组成员进行汇报时，其他小组成员可以提问或对问题进行评价、补充或总结.教师在学生汇报的基础上进行补充和加强，使不同层次的学生从由浅层次的理解上升到深层次的掌握，增加学生学习的主动性，提高学习效率.

3.强化课后自主思考活动

课后学习是教师深化思维、学生自我掌握生成知识体系的过程.我们要不断思考将不同的教学模式应用到翻转课堂，让其产生最大化的效果，要帮助不同层次的学生能够顺利地获取数学知识；要主动思考采用哪种教学策略让学生更好地掌握知识.课程讲授完毕后，要让学生通过网络平台把自习的学习心得体会和思想感受与教师进行交流，让教师了解不同学生对知识的掌握程度.学生可以通过视频学习自我测验来巩固和强化知识记忆，要主动对已掌握的数学知识进行整理和总结，形成数学知识体系.

4.学习成绩反馈与效果评价

教师需要运用视频教学的反馈信息以及学生在教学活动中的接受程度和讨论方向、教学任务的完成情况对学生的学习效果进行评价，让学生能够了解自己所遇到的问题，明确解决问题的方法，了解自身的学习情况.

三、翻转课堂应用的实际意义

1.可以增加师生之间的交流

在课堂上，教师可以对学生的交流探讨进行观察，能够及时处理学生所遇到的问题，强化了师生关系.在翻转课堂中，教师是学习的引路人，可以有更多的时间对学生进行鼓励和批评，对学习效果进行肯定，对产生的错误能及时指正，解决他们的问题.

2.可以让学生成为学习的主体

在翻转课堂上，学生可以利用先进的教学工具和电子产品进行知识学习，能够开展多方位的课堂交流活动.学习成了学生自己的任务，从以前的“要我学”转变成“我要学”.在课堂上能够与不同层次的学生进行交流，使他们的问题及时解决，提高学生学习数学的积极性.

3.可以提高教师教学效率

翻转课堂教学模式让课堂时间得到充分运用，合理利用好课堂每一分钟，可以提高教学效率.在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师因此有了更充足的时间参与到学生的学习环境中，能够了解学生学习中存在的问题，采用针对性的方式进行单独教学，从而达到事半功倍的效果.

翻转课堂有许多优点，在高中数学教学中有非常大的应用空间，但在实际操作中也会遇到各种教师不可控的问题的出现.因此，作为一线老师要不断提高自身的理论水平，要在教学中不断探索和应用，积累翻转课堂的经验并对当前的教学进行有效改革和努力创新，帮助学生更好地进行高中数学学习，推动中学教育事业向前发展，真正实现翻转课堂在中学数学中的广泛应用.

【参考文献】

[1] 顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探[J].地理教学，2013（5）：29-31.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.