思维导图在初中英语阅读中的应用

卢依

摘 要：目前的初中英语教学强调学生对细节信息的搜索和提取，注重对单词，短语，句型用法的掌握。但对于篇章大意的理解，行文结构的把握比较欠缺。思维导图不仅是一种可视的记忆工具，更是一种有效的复习工具。帮助学生从整体上理解文章，提高阅读能力。本文着力探索在初中英语阅读教学中思维导图运用的有效性，从课前，课上和课后三个方面进行阐释。思维导图能有效帮助学生处理课文阅读，能更深刻地理解，更持久地记忆篇章，改善学生的学习方式，提升学习效率，提高了学习成绩。

关键词：初中；阅读；思维导图；有效

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0051-01

目前大多数普通初级中学对英语阅读文章进行处理时，重点都是一些死知识，如重点单词、词组或句子的用法，而对于学生自主阅读能力的培养，比较薄弱。甚至让人感觉阅读课的目的是为了让学生学习更多的词汇和短语用法。老师往往要求学生背单词，背句子，背课文。在初一年级文章篇幅较短时，学生还能基本应对。但到了初中高段，篇幅加长，难度增大后，许多学生就感觉吃不消，对文章的背诵感到很吃力。而传统阅读教学模式，也往往分为读前，读中，读后三个部分，强调的是一些细节信息的提取。而对文章的行文结构，逻辑发展的学习比较欠缺。学生不了解文章结构，则难以真正理解文章的主题思想，难以运用科学的阅读策略，难以较快复述背诵文章，更难以通过阅读提升自己的写作能力。

笔者所在的成都市，每年英语中考150满分，A卷100分，B卷50分。其中，直接考查学生阅读能力的题型有45分，A卷阅读理解题共占有30分，B卷文本阅读还原和任务型阅读理解填空题占15分。而间接考查学生阅读理解能力的题型有40分，A卷完形填空20分，B卷补全对话和选词填空各10分.由此可见，阅读理解能力是中考的重要考查点，学生阅读能力的高低，影响着学生在中考中的成绩。激发初中学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力和理解能力，改进初中英语阅读教学方法，使学生的阅读水平能够到达英语新课标准的要求，已成为了初中英语教学中备受关注的问题。

思维导图由英国著名心理学家东尼·巴赞发明于20世纪60年代。东尼·巴赞1942年出生于伦敦，1964年毕业于英属哥伦比亚大学，获得心理学，英语语言学、数学和普通科学等学位。他是世界脑力奥林匹克创始人，被人称“大脑先生”。思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，它被描述为“大脑的瑞士军刀”。东尼·巴赞在《思维导图》一书中指出，思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

英语课程标准明确指出，英语课程的重要任务之一是使学生养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略。要求教师有意识地指导学生阅读学习策略的养成，，让学生在学习和运用英语的过程中渐渐学会如何学习。学习策略对英语阅读学习的效果有着较大影响。若学生没能掌握有效的学习策略，学习则具有盲目性，学生学习方法不当，且学习效率低。本文以牛津出版社English Plus教材为探索背景，引导初中学生将思维导图的理论和方法实践于英语学习，笔者现归纳总结实践过程中的一些策略。以London：World in One City一课为例，试述在初中英语阅读学习中，如何具体应用思维导图学习策略。

在阅读学习前，深入地研究阅读材料，考虑学生可能想到的所有情况，绘制该单元的思维导图，是教师必须做的准备。在此基础之上，引导学生通过分组讨论和团队协作等形式，运用思维导图预习文章，让学生以思维导图的形式把和本文主题“城市”有关的内容呈现出来。

首先，学生在之前曾学过Dubai，City in the Sky这篇介绍迪拜的文章。教师引导学生快速回忆这篇文章的主要内容，展示这篇文章的思维导图，让学生在头脑中形成一个关于城市介绍结构的初步图像。接着，从具体过度到概括，让学生总结思考在介绍城市时，可以从哪几个方面入手，并将这些方面通过思维导图的形式来得以呈现。

课上运用思维导图进行初中阅读教学的步骤是学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，再根据阅读材料的整体理解情况，再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题，学生根据阅读材料内容再次调整自己的思维导图。

首先，教师应引导学生判断本文的题材为说明文，要求学生快速浏览课文后找出各段主题句或者概括各段主要内容，提取各段关键信息，找出population，culture，buildings等几个关键字。快速勾画出本文的思维导图框架。

通过复习迪拜这座城市的思维导图和绘制伦敦这一城市的思维导图，文章所提供的新知识信息与学生原有知识体系中的思维导图相互作用，并逐层建立起新的思维导图的内容或者观点，从文章标题出发，根据文章每小节的内容产生新的思维导图，并在关键部位做出一些相关标记，最终完成课文的思维导图。

在结束当天的阅读学习后，学生在复习当天所学的内容时要充分利用思维导图，进一步修订思维导图，完善文章的要点、故事反战情节或知识点。课后思维的发散，分支的延展与增加，都在原有旧知识与新知识之间产生出有意义的联想，理清各部分内容之间的关系，完成思维导图的制作。

学生在教师引导下，汇总修改自己的思维导图，最终确定具有自己独特性的阅读思维导图。适当的课后拓展练习，如引导学生查找其他的城市概况，了解相关的知识，从而进一步丰富学生自己的思维导图。在对思维导图进行修订的过程中，学生也复习和总结了所学的文章。使学生从真正意义上学会所学知识，且牢牢掌握。同时，以后进行的复习中，已完成的思维导图作为笔记能提供方便。老师定期指导帮助学生复习，在这个过程中，学生对文章的评论、以及创造性的理解都能被教师观察到，这不失为一个检测学生阅读理解情况的有效方法。

（作者单位：成都嘉祥外国语学校）