高职院校创新创业教育的研究与探索

温炳辉 张思忠

（河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450064）

1 引言

2017年3月李克强总理在政府工作报告中提到“以创新引领实体经济转型升级，深入实施创新驱动发展战略”，并认为“双创”是以创业创新带动就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和社会纵向流动的现实渠道，要不断引向深入，要求“新建一批‘双创’示范基地，鼓励大企业和科研院所、高校设立专业化众创空间，加强对创新型中小微企业支持，打造面向大众的‘双创’全程服务体系”，希望能够实现“使各类主体各展其长、线上线下良性互动，使小企业铺天盖地、大企业顶天立地，市场活力和社会创造力竞相迸发”。李克强总理给大家描绘出了推行“双创”下百花齐放的盛况。当然，从另一面可以看出，我国在自主创新能力上与发达国家相比还是不够强的，本质上是由于自主创新人才不足。当代的大学生是大众创业、万众创新的生力军，因此，高校应加快推进教育教学改革，提升创新创业教育的水平，进而提高高等教育的发展和人才培养质量，为实现国家战略目标作出贡献。

在中国应试教育的大环境下，学生普遍缺乏创新创业思维、创新创业的能力，大多数学生在脑海中最活跃的想法是上大学找一个好工作。因此，从骨子里就没有创业的愿望，更谈不上创业的能力和魄力了。仅从这一点，高等教育就有必要进行教育教学改革，加强创新创业教育。

高等职业教育承载了高等教育的半壁江山，每年培养了一大批为生产、建设、管理和服务一线的高技能型人才，相对本科教育来说，高职院校毕业生就业压力更大，也更需要通过创新创业教育，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，一方面通过毕业生的创业缓解就业压力，另一方面也可以创造更多的就业岗位，带动就业。因此，高职院校的创新创业教育势在必行。

2 高职院校创新创业教育的基本现状

2.1 高职院校生源学情分析

高等职业院校与本科教育进行创新创业教育相比有很大的不同，首先高等职业院校学生学习的专注度和能力相对较弱，学习过程中又不擅长运用科学的学习方法，因此，在日常学习中，由于专业课学习难度相对较大，学生普遍感觉难以掌握，他们仅有的那点求知欲很快就被扑灭了。鉴于高等职业院校学生的特点，国家对高校学生定位为三种类型：学术型、应用型、技能型。要培养培养学生的创新性，就应当做到有的放矢和因材施教，作为高职类的学生就应当定位在应用型和技能型，在创新创业教育上要侧重于实践并在实践中有所创新。当然，对于创新创业教育更重要的是培养学生创新性思维和创新性能力，这样，学生才可能在不同行业、不同岗位上做有意义的创新和创业。

2.2 高职院校创新创业教育重视程度不够

高等职业院校创新创业教育起步晚，重视程度不够。一部分高职院校还没有实质性地开设创新创业教育课程，即便是开设了，很多作为学生的选修课，学生的热情度不高，久而久之，创新创业教育就流于形式，成了一句口号。

2.3 高职院校创新创业教育存在诸多误导

创新创业作为经济发展两翼，被国家提升到全面实现小康社会的战略地位，目前，在国家政策的指引下，各高等职业院校也在紧锣密鼓地进行着创新创业教育教学改革。然而，在执行过程中出现了诸多偏颇和误导。

第一种误导将创新创业教育理解过于狭窄，认为创新创业教育就是指导学生创办企业，创业项目存在着技术含量低、简单易复制的问题，简言之就是此项目人人可以做，且做出的结果大致相同，这样不仅无法实现创业目的，更会导致恶性竞争的出现，浪费学校或社会提供的优秀资源。

第二种误导把创新创业教育认为是就业指导，认为开设就业指导课程，对学生进行岗位职责培训，想尽办法提高学生就业率，就做好了创新创业教育了。这种做法也背离了国家提倡创新创业的初衷，无法为社会培养出有创新思维、创新能力的优秀人才。

第三种误导是创新创业脱离专业教育，没有有效实现二者的融合。创新创业教育是不能游离于多学科之外的，高职院校在创新创业教育中应侧重于技能型创新，脱离了专业教育、技能培养、知识教育，创新创业教育就没有雄厚的的内容积淀，就像无源之水，最终会枯竭的。

2.4 创新创业教育师资队伍有待加强

很多高职院校开设创新创业教育，从事教授创新创业教育课程的大多是从事思政教学工作或者是就业指导教师，这些教师大多没有创业实践经历，同时又没有经过专业的创业理论培训，甚至有些教师上课临时凑个课件就开始指导学生创新创业了，这样难免出现创新创业缺乏专业性、实践性、系统性。支离破碎的教导只能扑灭学生刚刚燃起的创业热情。

3 如何促进高职院校创新创业教育

3.1 从根本上培养学生的创新创业意识

高职院校进行教学改革，主要是提升学生的素质教育，国家推动各高校开展创新创业教育，其目的已不仅仅是为了缓解就业压力的问题，关键点是培养以创新精神、创业意识、创新能力为价值取向的新一代高校毕业生，投身国家经济建设大潮。通过创新创业教育应当使学生认识到创新是一种精神和状态，要求不拘泥于现状，勇于探索、善于尝试，强调的是思维层面的创造；而创业是在社会经济、文化、政治领域内开创新的事业、新的企业或新的岗位，强调行动层面的创造。创新创业的理论来源于实践，用实践的理论武装高校毕业生的大脑，使其具有了创新的思维，创新的愿望，再加上在学校结合本专业创新创业的实践经历，那么，这些蓄势待发的小牛犊，会积极地寻找机遇，创造机会，为实现自己的梦想而努力的。因此，培养学生的创新思维是教育的核心，是创业的根本支撑。另一方面，创业是创新发展的理论源泉，是创新思维的实践，两者不可偏废。在创新创业教育中我们应将二者结合起来，从根本上培养学生的创新创业意识。

鉴于此，高职院校应当在弄清创新创业教育理念的基础上，完善创新创业课程体系，如开设提高学生创新能力的创新方法、创新思维以及提高学生创业能力的课程、项目案例，同时注重和专业课想联系；注重和加强实践教学课程体系，在专业课实践教学中融入创新创业理念；也就是一方面从思维上教育引导学生，另一方面从行动层面给予强化，实现你中有我，我中有你，相互补充，相互渗透，有理论又有实践，从而提升学生的创新创业意识。

3.2 加强创新创业教育师资队伍建设

高等职业院校雄厚师资队伍有助于创新创业教育的顺利开展。为加强高职院校创新创业教育师资队伍的建设，一方面要加强“双师型”教师队伍的建设，保证具备高质量的专业技能教师队伍，以提升实践环节的教育教学质量。另一方面，学校应派遣一部分“双师型”教师参加创新创业培训，甚至鼓励教师参加创业实践，并在政策和资金上予以支持，以扩大教师视野，全面提高创新创业教育师资的理论和实践能力。加大与企业的联系，紧紧抓住校企合作、现代学徒制，使教师深入企业，在企业兼职，增强企业管理、运营等方面的能力。此外，学校还可以派遣在职教师到合作企业挂职锻炼，参与到企业的创新改革中，积累经验，增强创新实践经验，提升教师队伍质量。学校优秀的创新创业毕业生或者具有影响力的创新创业者，是学院的宝贵资源，我们予以引进，作为创新创业教育的兼职教师，组织讲座并参与到学院的创新创业教育中来，丰富创业教育的内容，提高创业教育的质量和水平。

3.3 健全创新创业教育体系

在推进创新创业教育中，高职院校应加强顶层设计，将创新创业教育融入人才培养总体方案中，把创新创业教育理念始终贯穿于理论教学、实验实训和校外实习中，改革教学内容和教学方法，体现学生主体地位。根据学院优势专业，开展创新创业教育人才培养改革试点，总结经验，以点带面，全面推进学院创新创业教育的发展，切实增强学生的创新精神、创业意识和创业能力，促进学生增强创新创业的欲望。

健全优化课程体系，将创新创业教育融入到知识教育和专业教育中，建立创新创业教育课程群，在高职各专业中开设创新创业的1—2门必修课程，加强校内创新创业优质课程建设，通过校园网络平台，进一步推广优质课程资源的共享，推动全院创新创业教育教育的发展。

健全创新创业教育实践环节，高职院校定位于培养技能型人才，将创新创业教育寓于实践教学，通过项目教学的形式，开展“教、学、做”一体化教学，给学生更加宽裕、灵活的实践环节，使学生在学和做的过程中相互配合，群策群力，共同完成学习任务，使学生更好地掌握创新创业知识和技能。

健全创新创业的支撑体系，充分利用国家对创新创业的政策支持，论证在校学生的创新创业项目，申报立项，实现全程化资助，配备师资队伍，整合学院资源，在技术、法律、金融、税务等方面给与支持。

4 总结

高等教育要适应时代发展的需求，我们要推进创业型经济发展和创新型国家建设，就需要大批各层次的创新创业人才，高校理所当然要承担这项使命，通过促进高校创新创业教育的发展，更好地推进高等教育自身的改革，提高教育教学质量，培育自主创新型人才，使其成为大众创业、万众创新的生力军，为实现国家战略目标作出贡献。

[1]2017年政府工作报告全文．http：//www．mod．gov．cn/topnews/2017-03/17/content_4775816．htm

[2]李志义．创新创业教育之我见[J]．中国大学教学，2014（4）

[3]张冰，白华．“高校创新创业教育”概念之辨[J]．高教探索，2014（3）

[4]李志科．大学生创新创业能力培养的实践研究[J]．人才培养改革，2013（273）

[5]王鉴雪，杨兔珍．高等职业院校创业教育研究[J]．教育理论与实践，2010：26-28