大学公共英语课程教学中错误分析理论的应用研究

卢黎红

【摘 要】本文分析大学公共英语教学中应用错误分析的理论依据，针对公共英语课堂教学中错误类型及公共英语课堂教学研究中出现的错误，结合实例对错误分析理论在大学公共英语课程教学中的应用进行研究，并提出针对性的建议。

【关键词】大学公共英语 错误分析理论 应用研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0145-03

语言教育学理论认为，外语教学的改进与提升在于对学习过程的了解和解析，对学习语言过程中出现的错误进行系统而全面的分析，从而找到错误产生的原因和错误的性质，使学习者在后期的外语学习中减少甚至避免类似错误的再生，这是外语学习中错误分析理论的本质内涵。错误分析理论旨在揭示学习者在学习外语过程中的规律和习惯，使错误能够让学习者在外语习得过程中发挥作用。错误分析理论应用于大学公共英语教学中具有积极的意义和突出的作用，一方面其对学生的英语习得过程和规律能够实现全面的掌握，另一方面能够从英语教学的本质上提升教学水平。本文试结合实例分析，对错误分析理论在大学公共英语课程教学中的应用进行研究，并提出针对性的建议。

一、大学公共英语教学中应用错误分析的理论依据

（一）中介语理论

中介语理论是错误分析的理论基础，具有可渗透性、系统性、动态变化性、不完备性、反复性等特点，是介于母语与目标语之间的、相对独立的语言系统，是学习者从母语向目标语逐步过渡的过程。在学习目标语时，学习者从母语的视角出发，容易出现主管假设和理解，这会导致中间环节出现各种语言错误。中介语理论认为，在英语学习过程中，学生们对语言体系的认知、理解与掌握是渐进性的，是在整个的学习过程中不断地进行判断、纠正中介语语言规则体系，使中介语最大限度地接近目标语。通俗来见，学习者是在不断纠正语言错误的过程中完成英语学习的。

（二）错误分析理论

英语学习并非简单的接受与模仿，而是对另一种语言进行创造和使用，这个过程需要对错误进行系统的分析、研究和改正。因此，在英语教学中，错误分析可被理解为是对英语学习者在语言习得过程中所犯的错误展开分析和描述，分析错误来源，揭示学习者的中介语体系，找到他们为学习这门语言所采用的措施，进而推断二语习得的心理过程与规律。错误分析理论的研究方法是对学生学习英语过程中所出现的错误例句，从语法和句法等文本层面进行分析归纳，得出教学的重点难点，进而强化训练，以减少甚至避免出错。通常错误分析在大学公共英语教学中应用的步骤为：采集样本→识别错误→描述错误→解释错误→评价错误。

二、公共英语课堂教学中错误类型分析

在研究公共英语课堂教学中的错误分析理论时，布朗认为，在第二语言习得过程中，出现的错误可根据英语习得的进程分为四个阶段，即无规律的错误阶段、突生阶段、系统形成阶段、稳定阶段。而在科德看来，英语语言学习是一个渐进的过程，因此，习得者的中介语错误分类也应以这个渐进的过程来划分，即前系统阶段错误、系统阶段错误和后系统阶段错误。无论是科德的三分法还是布朗的四分法，学习者在不同阶段所犯的错误类型是不同的。随着学习者对英语学习的不断成熟，其模糊性错误越来越少。在大学公共英语教学阶段，学生基本已经对英语语言有了初步的了解和掌握，在学习中的错误多为不完整性错误，且在得到反馈时能够理解并改正错误。比如：

Learner：I lost myself，well，I lost my road…

Policeman：You lost your way.

Learner：Oh，yes，I lost my way.

科德在尝试对外语学习中出现的错误进行归类时，采取了能力错误与行为错误的分类方法。他认为能力错误是由于学生在英语学习中没有掌握好英语这门语言的规律而产生的，行为错误是因为学生使用失误而产生的。结合我国大学英语教学环境，科德与布朗的错误分类方法既具指导性，也有一定的局限性——忽略了大学生在学习英语中由于文化差异而造成的错误，以及由于教师的作用而导致的错误。

三、公共英语课堂教学研究中出现的错误分析

为了验证错误分析理论在大学公共英语课堂教学中的作用，本文以我校非英语专业大一学生为研究对象进行教学实践研究，时间为一学年。依照错误分析在大学英语教学中的步骤，首先搜集学生在大学公共英语学习中出现的错误信息，并将这些错误信息按照错误分析理论的分类方法进行归类，然后结合错误类型，在教学中进行针对性教学和训练。

（一）公共英语教学研究中出现的错误分类

从实践分析来看，学生在公共基础英语习得过程中的常见错误可分为：拼写错误、词型错误、句法错误、词汇错误以及其他类型的错误，其中句法错误与词汇错误居多。在英语的语句构成中，虽然虚词的数量不多，而且词汇意义较小，但它们在实际语句运用中出现的频率却很高。通常在一篇英文文章或段落中，诸如the、be、in等会大量出现，因此在错误分析时，由虚词引起的错误应充分注意。比如：（1）All the students are reading English in classroom.省略定冠词错误。（2）My classmates and I like to play the soccer. 添加定冠词的错误。（3）My mother is reading news on the newspaper.“on”与“in”的误用。（4）We must look the blackboard in class.省略介词错误。（5）We needs to water the flowers and trees.一致性错误。（6）We will usually sleep after lunch.词序错误。（7）Because my hard work，I get high marks.词汇错误。由于母语影响，很多学习者在学习中会用母语的思维按照字面的意思进行翻译，出现了很多中式英语句子，比如：We are Number Two Middle school. 结构性错误。由于中西方文化差异而造成的错误，比如：I and my friends like sing and dance together.Driver Wang is a good driver.（类似Teacher Li is a good teacher.）

（二）教学研究中出现的错误来源分析

通过对公共英语学习过程中出现的错误进行归类，对错误的来源进行探索，从而结合错误来源进行教学纠正和强化训练。从研究的实际情况来看，错误来源主要集中于母语干扰、语内干扰和其他错误来源三个方面。

母语干扰对于学生学习英语的影响是双方面的，但从错误分析的视角，本文选择母语干扰的副作用进行分析。从对学生英语习得过程中的错误进行归纳的结果可知，母语干扰的副作用主要包括句法错误与词型错误两个方面，其中句法错误的类型有结构错误、语序错误、连词误用、介词误用、冠词误用等等，词型错误主要表现在名词的复数词尾错误、第三人称单数词尾错误、一致性错误等。

在实践教学中发现，虽然母语干扰是英语错误的主要影响因素，但在大学公共英语教学与学习中，学生错误与母语干扰的相关性往往不高，反而语内干扰与目标语负迁移现象较为突出。由此可见，在具备一定的英语水平以后，母语干扰的影响在下降，而语内干扰的影响则在上升，成为大学公共英语学习中的重要影响因素。从错误归纳分类结果可知，语内干扰主要分为词行错误、词汇错误、句法错误以及其他错误类型，词性错误、词汇误用、助动词误用、动词误用较为常见。

四、错误分析理论在公用英语课堂教学中的运用

（一）对待错误的态度与纠错的原则

在无数的教学实践与英语学习实践中，研究者发现错误是二语习得过程中必然发生的语言现象，并伴随着二语习得的始终。所以在大学公共英语教学中，英语教师首先要端正态度，对学生在英语学习中的错误要进行正确的对待和仔细的分析，引导学生对错误有正确的心态。此外，教师在公共英语教学中要对学生不同学习阶段产生的错误有清晰的了解和归纳分类，包括错误的类型、错误的程度、错误的范围、错误的原因等。如此教师可根据错误的实际情况对学生进行针对性的纠正和强化训练，进而提升教学的针对性和时效性，教师大可不必“逢错必纠”，也不可“过度纵容”，应以正面的、积极的态度去引导学生。在纠正错误时，教师应遵循注重情感的原则、讲求效率的原则、运用层次归类的原则。

（二）纠正错误的策略

纠正错误的方式有多种，但在具体实施中要结合学生自身情况、错误类型与原因等因素针对性的实施。首先，直接纠正错误，这种方式较常用于心理素质较强的学生，直接纠正错误具有省时便捷的优点，同时也能给学生留下深刻的印象。比如：

T：Which ball game does your brother like playing？

S：My brother like playing basketball.

T：Oh，please say “He likes playing basketball”.

其次，间接纠正错误，这种方式往往是通过引导和暗示来帮助学生纠正错误，且表达方式较为委婉。比如：

T：Where did you go last night？

S：I go to the cinema.

T：Go to the cinema？Last night？ Oh sorry！Where did you go？

S：I went to the cinema.

再次，自我纠正，这种方式通常用于学生英语习得过程中的口语方面错误或行为方面的错误，一般在教师的暗示下会自己意识到错误，或者自己意识到错误并及时纠正自己所犯的语言错误。

（三）错误分析理论在教学中运用后的建议

错误分析理论是二语习得理论的一个分支，属教学法范畴。该理论指出，英语学习过程中进行错误分析，其根本目的是发现错误、研究错误、纠正错误，最终达到减少甚至避免再犯类似的语言错误的目的。因此，在大学公共英语教学中，英语结合学生的实际情况和英语学习环境，可从以下几个方面强化和提高英语学习水平。

师生应正确对待英汉思维，从相关错误原因的角度来解决母语负迁移问题；教师在教学中应适当的扩大外语的输入量，解决文化负迁移问题，在实践教学中要充分发挥现代信息技术的作用和优势，建立基于校内网的教学平台，对错误进行归纳，并做出演示视频或语音展示给学生，让学生能够随时随地学习英语；教师应注重英语语法基础教学，解决语内迁移问题，鼓励学生利用智能手机等引动终端设备加强英语语法学习和联系，鼓励他们在日常生活中敢于英语表达，并善于发现错误和纠正错误，这样才能最大限度的做到减少出错。尤其在英语的实际应用中，错误分析理论应对学生的错误具有实际的指导意义，需要灵活地指导学生的错误。比如在英语写作中：

The archaeologists found that covered the first unearthing mausoleum of king①，but many ancient bombs had been destroied②.

在这个句子中，错误①是典型的句子结构性错误，而错误②则是动词过去式形式错误，其中①是全局性错误，②是局部性错误，二者在教学中应区别对待。

英语学习的目的在于在实际生活中使用它，因此基于错误分析的大学公共英语课堂教学应以学生的实际英语运用能力培养为目标，要使学生能够在错误分析教学中“习得”语言知识。比如在教学从句用法时，可将课堂教学设计为以下形式，分为四个阶段：

第一阶段：Warming-up and leading-in（热身练习与课堂导入）

1.Present several photos of the campus on the multimedia to arouse the students interest；

2.Ask some students to describe the photos in their own words；

3.Lead in the idea of attributive clause when they find something beyond their understanding.

第二阶段：Picture presentation（图片介绍）

Show those photos once again and teach them how to change two sentences into an attributive clause；

Show more pictures and key words and then ask them to create some sentences following the given examples；

3.Making summary.

第三阶段：Model practice（模仿练习）

Think about your daily life and study and then try to create more sentences with attributive clause；

2.Presentation.

第四阶段Middle school campus or college campus description（实际运用）

这种方式能避免枯燥的讲解教学，把学生引入情境中，引导学生自由发挥，在整个过程中教师需要对学生进行针对性的错误分析，使学生在错误分析中巩固知识，进而避免重复犯错。

【参考文献】

[1]陈春华.错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2015

[2]张雅娜，欧阳美.错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用[J].长江师范学院学报，2011（11）

[3]毛云萍.错误分析理论在英语教学中的应用[J].教学与管理，2010（3）

[4]周明媚.刍议错误分析理论在大学英语翻译教学中的融入[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）

（责编 何田田）