大学英语课堂互动教学模式应用及有效性研究

左伟+王芹

摘要：本文分析大学英语教学中教师和学生课堂互动教学有效性的现实状况，提出解决课堂互动教学有效性的途径和策略，促进大学英语课堂教学有效性的提高。

关键词：大学英语；课堂教学；互动；有效性

现代教学理论认为，教学过程是教师与学生共同参与的过程，是信息不断传送和反馈的复杂过程。根据建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。

一、英语课堂教学互动有效性的分析

目前的大学英语教学尚未完全摆脱重视知识传授而轻视语言产出能力培养的模式。许多教师采取的教学模式往往是“教师中心式”，学生仅仅是教师备课时想象的对象、上课时灌输的对象而存在，师生之间是控制与服从的关系，容易使学生产生抵触情绪；其次，作为学习的主体，学生受中、小学教学模式的影响，养成了被动的学习态度：抬头看黑板，低头记笔记，完全没有与教师互动的习惯，他们认为英语是老师教会的，而不是学会的，学习过程中普遍存在害羞、实践语言的主动性不强的弱点。课堂教学中教师如何有效地教，学生如何有效的学，才能促进教学效果、效率与效益的最大化，成为了英语教师、教育管理者、学习者都共同关注的问题。20世纪60年代以来，教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。美国对课堂教学的有效性评估已制定了规范化的五条标准，包括：（1）学习共同体（Teacher and Students Produce Together）；（2）语言发展（Developing Language and Literacy）；（3）情境性学习（Connecting Learning to Students' Worlds）；（4）挑战性教学（Challenging Students Thinking）；（5）教育性对话（Using Instructional Conversation）。国内近几十年间对教学有效性问题研究的观点主要为：有效性的学包括学习时间、学习结果和学习体验三个指标；有效的教是指促进学，包括直接促进和间接促进，有效的教就是发展。分析发现，大量学生在英语学习中还是依赖教师讲解知识点，依赖教师督促其学习，评价其学习，说明了英语教学中教师和学生还不能很好的适应和驾驭教育信息化所提供的环境与条件，这在一定程度上严重影响了英语课堂教学质量的提升。

二、应用英语课堂教学互动模式提高教学有效性的对策

课堂互动教学需要教师的主导作用与学生的主体作用相互结合。教师的主导作用是教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不能偏废。师生双方在教与学的活动中，通过教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣，学生经过思考、判断、选择，直至接纳，并愿意践行。在这一过程中，教学应重视调动学生的积极性、主动性和创造性，在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，不断调整教学策略，变幻教学方式，有针对性地加以引导，形成一个周而复始的螺旋式上升的互动过程，达到教与学和谐统一的最佳效果。

1.作好教学设计，拓展课堂容量

教师的主导作用表现在讲解艺术的发挥和知识、能力的示范上。这就要求教师在课前做大量的准备工作，从教学设计开始就应该将学生的因素纳入到教学实施阶段的考虑之中：包括学生的学习动机和兴趣，学习障碍与需求，学习方法与策略，学习行为与环境，学习效率与效果等。针对学习者的特征和具体状况，教师在实施教学过程中就可以设法激发学生的主观能动性，引导学生进入到交互环境中，开展双边或多边的交流和交际活动，让学生全面参与教学过程。当代大学生已经不满足于对课文中条条款款的讲解，他们希望摄取更多的与专业或自身相关的知识。教师除了要深入钻研教学大纲和教材以外，还要广博地收集、阅读、积累有关资料，以便对课堂上要讲授的知识做出必要而又有趣的扩展。如果老师在课前多准备一些相关知识，在课堂教学中进行相应的拓展，一定能让“不来反应”的学生“有所反应”，让他们有进一步获知的欲望。

2.变换课堂教学形式，创设相应的学习情境

为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习，交流、分享思想和信息。同时大学的英语课堂教学还是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且主要是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此还应设法为学生提供语言实践的机会。课堂教学互动就是为了满足学生的实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。

多样的教学方法，恰当的教学手段，以及抑扬顿挫的语音语调，可以给学生创造一个活跃的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，使之能够参与同教师的配合，形成互动的气氛。教师应该多用提问的方式活跃课堂气氛，使课堂中的教与学能够和谐发展。现在教育界提倡启发式教学，必须重视对学生思想的启迪、学习兴趣的启发，培养学生分析、判断、估价和综合教材的能力。因此，教师必须花大力气指导学生运用自己的思想去思考，加强自学方法和自学能力的培养。而达到上述目的最简便易行的办法就是进行问答教学。所以，教师在课堂上应该不断创造“矛盾”，因为“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”，同时也能培养学生分析和解决问题的能力，从而激发学生的创造性思维。

3.“讲、练结合”，训练学生语言和言语能力

把知识点的讲解与课堂口语训练结合起来，“讲、练结合”，达到语言教学与言语教学的统一。“语言”指的是语音、语法、词汇系统；“言语”指的是用语言进行听、说、读、写的交际活动。语言知识要为言语能力服务，语言知识要转化为言语能力，知识的传授应该紧扣能力的提高。语言输入对外语语言能力的获得的重要性已经得到大部分研究人员和语言教师的认同，但并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”的发生。语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，即语言吸收（intake）或习得，才能起到促进语言能力获得的作用。但语言输入不会自动转化为语言吸收，而需要师生双方之间“和谐”的信息及情感的交流，即“师生互动效应”。这样，就要求教师不能脱离听、说、读、写的现实需要而进行过细的语法分析，也不能脱离学生的言语实际水平而单纯地去做一些全面开花式的词汇辨异，添枝加叶的词义补充，而应该做到听、说、读、写并举，以阅读为中心。课堂教学中开展主题突出、情境真实的交互式语言实践活动，如鼓励师生对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点；学生分组讨论，让学生就所读文章体现的思想、说明的现象，畅谈自己的体验和感悟，形成小组报告，使每个人都参与到语言实践活动中来；举行定期的朗诵和演讲比赛，让学生担任评委，发挥学生主体作用。在语言知识教学中酝酿言语技能训练，在言语技能训练中渗透语言知识教学。

4.鼓励式教学，以情感育人

教师一定要充分考虑学生在课堂上的害羞、不敢发言的这一“情感因素”，以自己的情绪感染作用，以自己微笑的表情，活泼的语言来创造一个轻松、幽默的语言环境。课堂教学活动一旦注入了强烈的情感，教师传达情感，使学生的心弦产生情感共鸣，师生情感相互交流而产生“共振”，也就为课堂教学赋予了丰富的情趣和明快、激越、感人的氛围。课堂上，教师应该尽量少批评，多表扬。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”认知心理学认为，体会成功愉悦最有效的手段就是鼓励其直接从事认知活动。教师应该尽量用赞赏的语言鼓励学生大胆参与，激发学生的学习兴趣和创造意识，培养其运用语言的能力。一个永远对学生充满信心的教师，一个全班笑语盈盈的课堂，是教学成功的必要条件和表现。

三、结束语

总而言之，“课堂互动”不是一种具体的教学方法或教学思想，而是教师按照教学目的、现代教学思想和方法，通过施教行为引导学生参与等多因素交织互动的立体化效应。其核心是在教学过程中注重师生双方信息的交流，实现从注入式教学向启发式教学的转变。具体讲到大学英语课堂，就不应该是“教师命令式”或者“师生互不干涉式”，而应该是师生协商式；教师的领导行为也不应该采取“权威式”或者“放任式”，而应该采取“民主式”。只有师生相互作用，才能让学生真正有效地参与教学，让学生成为学习的主人而不是奴隶，才能切实提高英语课堂教学的有效性。

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