精心构建和谐课堂

课堂是学生的课堂。那学生最需要的是什么样的课堂呢？一切以学生为中心、真正关注学生发展的课堂，最符合学生需要的课堂，师生得以同频共振的课堂才是学生需要的和谐的课堂。那如何构建这种“和谐”的课堂呢？

一、精心营造良好的开端——开启课堂的金钥匙

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”每一次听课的时候，都能感受到教师那巧妙的开头给学生带来的新奇的心理感受，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，取得了良好的教学效果。所以说，一堂课的成功，课前交流和导入是关键，因为它直接影响着整堂课的教学效果，奠定着整堂课的学习基调。导入得好，营造了良好的学习氛围，就能激发起学生学习的兴趣和热情，让学生在宽松、生动、活泼的气氛中产生学习的动力和激情，是“点燃精彩课堂的火种”。反之，导入得不好，会让整堂课都陷入一种沉闷、压抑的教学情境，会让学生和老师都倍感压力，倍感紧张，无所适从，从而影响师生的上课情绪和整堂课的教学效果。下面我们来看这样一个案例。

铃声响了，已经是上午的第四节课了，孩子们都有些累了，所以教师在开头是这样说的：“孩子们，快到中午了，你们都饿了吧！要不咱们来‘吃几口空气，补充补充能量吧！”说着教师就带领学生“吸”了几口空气，孩子们张大嘴巴吸气了，也张大嘴巴笑了。这是一位新老师在借班上课，开头的这样一个小幽默一下子就把学生给逗乐了。学生们乐了，不仅消除了学生们的疲惫感，也有效地消除了教师和学生的紧张，一下子就拉近了师生之间的距离。比起我们有些老师在开头的时候提问：“孩子们，你们紧张吗？不要紧张，待会看谁表现得好！”我相信这样的开头一定是越问学生越紧张，结果整堂课，孩子们都沉默，你不敢言，我不敢语，教师更是如此，一看学生不回答就着急了，手足无措，只好不住地启发，一启发，话就多，孩子们便更不敢说了。整堂课都会让人感受到很压抑，很沉闷，放不开。这都是因为头没有开好。

所以，我相信只要有一个良好的开端，就能让学生以一种轻松、愉悦、倍感亲切的心情走进课堂，就能引领学生走进一个宽松和谐的课堂教学情境，成功地奠定整堂课的情感基调。良好的开端是开启精彩课堂的金钥匙。那良好的开端要注意些什么呢？课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，是学习的主体，所以老师在课堂上最需要关注的就是学生。首先要培养学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只要是学生感兴趣的知识，学生就会乐学、好学、想学，有了学习的动力，学生的学习就会高度有效。其次，自信是走向成功的第一步。一堂精彩而又成功的课，不仅需要一位好的讲课教师，而且需要学生的积极参与。教师作为课堂的驾驭者要善于调动学生的积极性，激发学生的自信心，使其更好地融入到课堂中来。老师更多地指导、鼓励才是“教学”的真正内涵。名师的标志不是会讲多么高深的知识，而是让学生乐于学习这些知识。只有这样，孩子们在宽松、和谐的氛围中才能更好地释怀自己，放松自己，以愉悦的状态进入课堂，成为课堂的主体。在这样的课堂上，师生成为平等的对话者、身心的自由者、精神的快乐者，从而让学生以一种最好的学习状态进入学习，得到最好的收获，并为老师的精彩教学打下坚实的基础。

二、引导学生学会质疑——推动课堂的原动力

孔子说：“学起于思”、“思源于疑”、“不愤不启，不悱不发”。朱熹说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”足见疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑、有所进取。问题的产生乃是一切创造的起源与根本。牛顿因一问而发现了万有引力，爱迪生因一问而发现了最好的灯丝，鲁班的斧头、张衡的地动仪、祖冲之的圆周率、蔡伦的造纸术，无不向我们印证了：问题会牵引你不断地探索，不断地研究。现如今，多功能牙刷、节能拖把这些小发明小创造的成果都向我们进一步证实了：它们均起源于发现生活中的问题，进而不断去探究，最后创造的结果。

课堂也是如此。有效的课堂就应当起于疑，序以疑。起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。新课程呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探索的崭新境界。学生有了疑问，就能进一步去思索、去探究、去讨论、去总结，进而形成自己的思想，拥有自己的感悟。《“闪光的金子”》一文中，孩子们对“特约服务箱”里究竟会有几张纸条产生了疑问。我便抓住契机引导学生思索：你觉得会有几张？“四张、五张、十张……”“有四张就意味着徐虎要奔赴四个地点去修理。有五张呢？有十张呢？”是呀，通过孩子们猜测纸条的多少，就能深切地感受到徐虎的辛劳。“那你希望今天的‘特约服务箱里有几张纸条？”“四张、五张、一张、一张也没有……”“为什么一张也没有呢？”“因为徐虎实在是太累了，所以我希望他能休息休息。”多么懂事的孩子，多么感人的话语。孩子们不仅读懂了徐虎的精神，更学会了感恩。德国教育家第多斯惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”在以往的课堂上，老师直接把所了解的知识灌输给学生，学生们就只能被动地接受知识，缺乏应有的独立思考能力，不易培养学生对文本的钻研精神。而教师引导学生巧妙地质疑，就能有效地激活学生的思维，打开学生思维的空间。有了疑问，就有了思索的原动力，就有了学习的方向，循着问题不断去探究，就能产生出人意料的效果。

三、促进学生合作交流——引爆课堂的催化剂

你有一种思想，我有一种思想，交换之后就获得了两种思想。一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高，合作学习的成果是巨大的。与此同时，人与人之间观点不同，看法不同，难免会发生争执，但真理只会越辩越明。

在教学《爱因斯坦与小女孩》时，学生就对“爱因斯坦到底伟不伟大”产生了争议，伟大有伟大的原因，不伟大有不伟大的理由，就在这一系列激烈争辩的过程中，我发现：学生发表见解之前是潜心读文，积极探讨，发表见解之中是义正词严，有理有据，在发表见解之后是虚心听取，取长补短。这样的争辩，这样的场面，这样的结局不正是我们欣然见到的吗？学生在不知不觉中掌握了知识，锻炼了能力。

再比如薛法根老师在执教《我应该感到自豪才对》一文时，引导学生用“我感到自豪的是——”这一句式来交流骆驼值得自豪的地方。让我们来听听孩子们的声音吧。“我感到自豪的是骆驼耐饥耐渴。”“我感到自豪的是骆驼被公认为沙漠之舟。”“我感到自豪的是骆驼被列为国家一级保护动物。”……在这样的交流与互动中，孩子们倾听了更多的声音，也拥有了更多的收获。接着薛老师再引导孩子们说一说自己值得自豪的地方。“会弹钢琴、学习成绩好、拥有一个温馨的家庭、有爱我的爸爸妈妈、有特级教师上课……”学生的思维异常活跃，学生的表达异常丰富。这都是交流的魅力，因为它更好地开启了学生的心智，打开了学生的思维，扩充了学习的张力，提升了学习的效果。

四、及时抓住动态生成——提升课堂的助推器

一堂成功的课就在于它总能给人以回味，给人以思索，很多时候就得益于那精彩的瞬间——新的课堂教学资源的“生成”。《雨后》是一首非常优美的诗歌，教学重点在于通过朗读来让学生感受到兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，体会诗歌的节奏感与韵律美。在指导朗读的过程中，有位同学忍不住喊出了一句“妹，小心，滑！”喊得是那么的贴切，既有对小妹的关心与爱抚，又饱含着兴奋与欢乐。我敏锐地察觉到：他，就是点燃这堂课的火种。我岂能放过！于是，全班同学在他的带领下，忘情地喊了出来，忘情地进入到雨后的世界中。至此，还有什么要讲的，他们已经通过那富有感染力的声音向我们诉说了他们的理解。自然，这堂课的成功之处就在于他绘声绘色的朗读。这是在本堂课之前没有任何预设的，完全来自于课堂上的随机应变，来自于巧妙地运用了课堂上的生成资源。《游子吟》这篇课文也让我充分领略到了如此般的妙处。这堂课又完全得益于那句“郊儿，你可要早点回来呀！”当我听到杨家同学对这句话的品读时，一声“郊儿”直喊得我心为之轻轻颤抖。当我叫他起来范读的时候，全班为之动容。因为听着他的朗读，听着这声呼唤，就宛如听到了孟郊的母亲对儿子的亲切呼唤。就宛如听到了母亲对自己的深情呼唤。当大家一起来朗读这句话的时候，听到的和感受到的都是同一个声音：母亲对儿子的那份深深的挚爱，那份浓浓的关怀。他们已走进了“母亲”的心田，也自然而然地领略到了儿将对母的那番心意。同时也感悟到了文本所要表达的内涵。

有了这两堂课的启示，我情不自禁地感叹：一堂课的成功就在于执教者能否及时地抓住新的教学资源——天然的“生成”，并巧妙地加以利用。如果抓住了，它必然会引发学生思维的碰撞，激起学生情感的涟漪，进而取得整堂课的成功。它会让执教者为之欣喜不已，让聆听者因之受益不浅。有时仅仅是那短短的一瞬，一个动作，一个眼神，一声问候，一句点评，抑或是一个词，一个句子，一点看法，一条建议等。想到这，我真是万分庆幸，我抓住了那两个有独特感受力的孩子，是他们点燃了整堂课，让课堂流光溢彩。

综上所述，课堂是学生的课堂。当我们回到课堂教学的“原点”，就会幡然醒悟：教育最有价值的指向就是让学生学会学习，并使其在学会学习中感受到快乐。和谐课堂就是学生主动参与的课堂，就是学生得到发展的课堂，就是师生同频共振的课堂。

参考文献：

[1]于永正，《名师课堂经典细节——小学语文卷》，凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社，2007.1。

郭亚丽，教师，现居江苏徐州。