小学语文第二学段预习指导策略

就小学阶段的语文教学而言，听说读写自然是重点，而在课堂教学中，虽然教师也努力地设计并组织活动引导学生展开探究活动，学生也较为积极，但效果始终不佳。究其原因，学生在课前没有做好充分的预习准备，很难跟上教师的步伐。就第二学段学生而言，他们已经初步养成了一定的学习习惯，但自律性不强，故而在教学中要切实结合学生特点而以任务形式组织学生预习。

一、生字预习指导

从新课标的要求看，第二学段要求学生认识的字为2500个，其中1800个是需要学生会写，识字量并不小。从课堂教学情况来看，学生听写效果并不是很好。一些教师在课堂中要花很多时间进行生字教学，这也就占用了课文探究时间。新课标中也要求学生要具有初步的独立识字能力。为此，在第二学段中加强生字预习指导就显得尤为重要。

加强生字预习指导，一是要从读音做起，要引导学生能独立地完成拼读任务。尤其是针对前鼻韵、后鼻韵、平翘舌等生字的读音，要引导学生多拼、多读，做到准确；二是生字的音序、偏旁部首要求学生标注在教材生字栏上；对于不认识的字，则要求学生查字典，搞清其音序、偏旁部首；三是要学会自己组词并造句，组词可以在生字栏上完成，造句则可另外选用本子完成；生字预习可安排学生课前完成，完成后教师要进行相应的检查。

二、词语预习指导

词语是构成段落的基本单位，词语理解不到位，学生在读课文的过程中就很难理解内容。结合以往词语的教学来看，多是课堂中教师教学生字后紧接着教学词语，因课堂中词汇教学不能占用太多时间，故而效果也并不是很好。虽然在课文探究中也渗透词汇教学，但课前学生没有充分的准备，理解起来也较为困难。从学生对词语的学习情况来看，也多是记形而对其义的掌握不够，于是，在阅读课文时，很难根据上下文把握词语的含义。

在预习环节中，一是要引导学生借助工具书，弄懂词语的基本含义。如《西湖》中的“荡漾”一词，基本含义为“水面等起伏波动；形容起伏动荡”，然后再引导学生根据课文内容理解该词语。在预习中，要引导学生利用教辅资料、工具书，提前在课文中把词语的意思进行整理。如《拉萨的天空》中有八个词语需要学生理解，那么，在课前就需要布置任务，要求学生查阅这些词语的基本意思并写在教材上。同时，针对学生不理解的词语，也要查阅工具书并做好标记。三是要引导学生记忆词语，对于词语的记忆，可引导学生采用形象记忆法记忆，也可根据词语的意思记忆。

三、课文预习指导

新课标中对课文的阅读也做了详细的要求，不仅要求学生能正确、流利地朗读，且要能初步把握课文的内容。在以往的第二学段语文教学中，课文预习多是让学生多读几遍课文，要求不够具体，故而学生在预习中也就显得不知所措。预习课文是一个初步感知的过程，要求学生在读准读通课文的基础上，结合对生词的预习而了解课文内容。

首先，要求学生能读准、读通顺，这在预习中要求学生多读，尤其是涉及生字词的句子、段落，要多读几遍；在读准、读通的基础上，要能结合词语理解句子的意思，初步把握段落的含义；其次，对于段落含义，要能尝试用自己的话归纳段意，这虽然不要求学生能精炼地归纳，但要能大概说出段落的含义；其三，对于课文内容，要能初步说出是讲了一件什么事，还是写了什么景。对于记叙文，要能初步找出时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。课文内容预习可用导学单方式让学生写出段落含义及课文事件。

四、问题预习指导

在预习中，学生会遇到诸多问题，如对课文中的某个词语的含义不理解，对课文内容不理解，对于这类问题，以往的做法是让学生自己解决，甚至很多时候教师并没有明确问题，导致学生在预习中遇到问题也只是粗略地带过。

首先，在预习中要借助导学案给学生留出提问区，让学生把遇到的问题整理出来。如《小露珠》中“早哇，像水晶那么透明的小露珠”一句中，学生对该句的修辞不明确，就可在提问区写出来。学生写出问题后，一是要引导学生和同伴交流，二是和小组进行交流，初步解决问题。同时，教师要对学生的问题进行归纳，整理出具有典型性的一类问题。其次，教师在课前要对学生的预习进行检查和反馈，一是对学生的预习情况进行评价，二是发现学生预习中的问题，三是进行相应的反馈。如此，形成师生间的互动，能更好地提升预习效率。

徐君彩，教师，现居江苏南京。