创新教育思维与方式，走出思品课教学的误区

颜红深

摘 要：在初中思品课教学中，很多教师都对创新教学存在着认识和行为上的误区。教师要努力为学生创设一种轻松愉悦的教学氛围，培养学生的质疑能力，并引导学生对知识点进行系统化的积累，采取有效措施培养学生的创新能力，促进初中思品课教学效率的提高，为学生的终身发展提供坚实的基础。

关键词：初中思品课；创新教育；教学方式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.058

随着新课改的逐步推行，创新教育也逐渐被广大的教育工作者所重视。在初中思品课教学过程中，教师首先要做的就是更新自己的教育观念，探寻更适合学生，更能引起学生学习积极性与主动性，更能有效培养学生创新能力的教学方法。探寻新方法的道路是漫长的，我们需要不断地进行尝试，分析各种教学方法的着力点所在，反思自己的教学过程，并对学生的反馈进行总结和归纳。在探索的过程中，我们难免会有一些盲目，也会产生一些错误的看法，有的时候甚至会与目标渐行渐远，这就使得我们的创新教学一直难以实现。为了挽救思品课教学，使教学焕发出自身的魅力，避免教学的尴尬，笔者结合自身的教学实践，总结了一些走出误区的策略。

一、对思品课教学中的误区进行分析

在当前的思品课教学中，很多教师没有对初中生的生理与心理发展情况进行综合考虑，导致他们在教学中存在着很大的误区。有的教师没有充分考虑学生的实际学习水平与思维能力，好高骛远，设立很多与学生的实际水平不符的学习目标，导致学生因为总也达不到目标而产生厌学心理。有的教师不能坚持自己的教学原则，在教学过程中过于追求标新立异，这就使得学生被教师花哨的手段所吸引，而忽视了对知识的探究。有的教师忽视了兴趣在学生学习中的作用，只是单纯地让学生进行思维训练，学生的学习极为枯燥乏味。有的教师没有掌握住教学的重点，在对学生的思维进行训练时也难以达到足够的深度，想要面面俱到，结果却是一无所获。有的教师教学平铺直叙，没有疑问和悬念，学生的思维不具备开放性，也就无法得到有效激发。还有的教师将创新作为教学的全部重点，无论做什么都要求创新，结果，创新的形式有了，学生对知识的掌握却严重不足。

以上都是教师在初中思品课教学中所存在的一些误区，每个教师都难免会多多少少地走入这些误区，而想有效地避免，我们就必须采取有效的教学策略，在培养学生创新能力的同时收到最佳的教学效果。

二、初中思品课教学避免走入误区的有效策略

（一）为学生创设轻松、和谐的教学氛围

学生创造力的培养是以轻松、愉悦的教学氛围为基础的，同时，它也是学生创新思维的有效保障。从教师自身来说，我们要做好学生学习的引导者与合作者，多与学生沟通，尊重他们的情感，对他们的智慧进行充分的激发，保护学生的兴趣和个性，使学生摆脱以往那种被动的学习状态，意识到自己就是就课堂学习的主体，并引导学生对知识进行探究性的学习。这样学生的求知欲才能得到充分的激发，他们的创造性思维得以激活，创造的潜能得以充分调动起来。

在课堂上，教师要抓住能够促使学生进行创新的时机，鼓励学生大胆思考，勇于实践，激发学生的思维，利用疑问和矛盾使学生迸发智慧的火花。这样，学生才能感受到学习的乐趣所在，也能更为积极地参与到学习过程中来。学生的成长与发展是不断进行的，因此，教师要以发展的眼光来看待学生，多观察和了解学生，发现他们性格中的闪光点，师生之间相互信任，相互支持，形成一种友善、和谐的师生关系。

受年龄影响，初中生无论是在心理上还是生理上都不够成熟，如果一直处于一种高度紧张的学习状态，学生的积极思维能力就会受到限制。我们的教学必须要有紧有松，有紧张的学习状态，也要有松弛的精神，这样学生的创造能力才能得到有效的培养。

（二）对学生质疑的能力进行培养

学习与疑问是分不开的，疑问不仅能够启发思维，还能使人获得进步。正如宋人朱熹所说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生只有不断地去发现问题、提出问题，他们的各项能力才能得到提高，才会对问题产生自己独特的想法与见解。 因此，在引导学生钻研教材的基础上，教师要努力培养他们的质疑能力，帮助他们找到一些知识方面的细节，并对其进行深入挖掘。挖掘的形式可以利用讨论或辩论的形式进行，有了思想方面的冲突，学生大脑中所容纳的观点就会增多，他们也会根据其他人的看法来对自己的思路进行调整，不断完善自己的看法，新的观点也会不断地迸射出来。

如学习“我国现阶段社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要和落后的社会生产之间的矛盾”时，我就向学生提出了一个问题：“我们能不能将社会生产改成社会生产力？”学生思索后提出了疑问：社会生产与社会生产力二者是不是有一定的相通之处？如果不是，那么它们区别在哪里？学生议论纷纷，说出了自己的看法。我也适时地将疑点呈现在他们面前：解放和发展生产力是社会主义的根本任务，为什么我们不能说解放和发展生产是社会主义的根本任务？一个简单的问题引发了学生多方面的思考，由此辐射而出的问题也越来越多，教师需要向学生解释的知识点也越来越多，所涉及的问题层面也逐步加深。受教学时间的限制，我只是针对社会发展的规律与社会主义代表先进生产力在这一规律中的意义向学生做了一个简短的陈述与概括说明，将其他内容的学习留到了课后，鼓励学生自己去图书馆查资料，或是在网上搜索一些与此相关的内容，经过自己的思考后进行总结和论述，以网络的形式与教师进行交流和讨论。在讨论的过程中，学生的质疑能力得到了很大的提升。同时，学生的问题也使我不断地进行思考，更为深入地理解了教材。

（三）以积累求创新。

学生知识的学习必定会伴随一定量的积累，因此，教师要引导学生掌握一定的学习方法，如分析、比较、归纳总结等，这样学生才能形成一定的知识体系，并由点到面，构成知识网，具备发现问题以及抽象思维等创新能力。

如进行《拥护党的领导》一课的学习时，我就让学生自己对党的指导思想的发展进行总结。在学生总结完成后，引导学生进行讨论：我们已经有了马列主义指导思想，为什么还要形成毛泽东思想和邓小平理论？将来的社会主义指导思想是不是也是科学发展观？由于前面学生已经对社会指导思想进行了总结，这种积累能够帮助学生以全面的、发展的观点来看待问题，他们对理论创新也有了自己的看法。

总之，初中思想品德课因为创新而充满了生机和活力，我们要结合所学内容引导学生进行创新教学的探索，避免走入创新教学的误区，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 周卫新.初中思品课培养学生创新素质的几点想法[J].长三角（教育）， 2012（5）：21-22.

[2] 张海云.在初中思品课教学中培养学生的创新能力[J].教育实践与研究， 2013（32）：53-54.