浅析来华留学生教学管理

卫鑫

摘要：继莫言获得诺贝尔文学奖之后，屠呦呦又力挽狂澜获得了15年诺贝尔医学奖，可见在科技、文化等方面，我国在国际上的地位逐日提升。申请来华留学的学生也是数目剧增。教育部就曾在“留学中国计划”中提出20年来华就读的外国留学生人数要达到一定的数目。当然对来华留学生我们不但要求数量还要求质量，这不但要严把入学关，在留学生的教学管理上也应下足劲。而我国高校的留学生管理工作也应接受现状解决现存问题，采取措施迎接挑战。

关键词：留学生；教学管理；教学质量

改革开放的发展，我国的经济实力和国际影响力在逐年提高。随之而来的是教育实力和高等教育的国际化程度日益增加。这样越来越多的外国留学生来华求学。随着外国留学生数量的突飞猛增，留学生教育事业逐步成为了我国高等教育的一项重要内容。我国1950年开始接受来华留学生，当年只有33人，而到1978年这个数字已经变成了1236。到1990年，来华留学生数量突破了一万。从1996年的4.12万到2002年的8.58万，六年间来华留学生数量翻了一番。而2005年比2004年总人数增加了27.28%。[1]随着生源结构的不断优化，2015年根据发布的数据统计显示，“共有202个国家和地区的397，635名各类外国留学生人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。”[2]我们可以看到从最初的不到百人，发展至如今的近40万人，我国高校留学生教育的发展速度之快。

人数速度发展上去，同时，教学质量也应跟上去。高等教育国际化的核心目标既是培养一批又一批具有国际视野、国际交往能力以及具有国际竞争力的人才。因此，应把教学工作放在留学生教育管理工作的重点位置。留学生教学水平的高低与我国留学生事业的发展和国际声誉有着很大的关系。因此，我们应以教学为中心，规范管理，紧抓教学质量，并确保教学质量的提高，以保障留学生教育事业的可持续发展。外国留学生在文化背景、生活习性、宗教信仰方面和国内高校学生存在很大的不同。这些都决定了留学生教育和国内高校教育的不同。所以在留学生教学方面应不断总结、不断优化，采取独有的、科学的方式与方法。

一

任何先进的东西都是通过不断从失败和不足中总结并汲取经验而来的，留学生的教学管理也同样是。在优化教学管理措施之处我们应看到其中存在的问题。

首先，来华留学生来自世界各个国家，所常用语言不同来华求学。课堂上大多数教师使用汉语授课。虽然在留学生申请我国高校专业时基本都按照所申请院校要求也都考取了HSK四级证书，但是这只是基础的汉语，仅供日常交流使用。而在上课时，会遇到很多的专业词汇，这样给很多留学生对课程的理解能力造成了一定的影响。但是在上课期间，学习上并没有专门的相应辅导项目来帮助留学生们普及与专业学习相关的科技专业汉语知识，因此导致了一些专业性较强的课程对留学生而言有着比较大的难度。这就是他们汉语基础相对较差所导致的。

针对于此我国高校可以开始针对留学生所表现出来的语言障碍开设相关的专业科技汉语。当然这就对汉语教学的教师队伍提出了新的挑战和要求。但是这样可以为留学生巩固并增加相关专业的词汇及相应的专业科技汉语，这样就可以使得这些留学生不再有语言上的障碍，可以使得来华留学生更得心应手的在课堂上听见求学。另外，高校在招收来华留学生时，可适当调整对来华求学的外籍学生的汉语水平尤其是相关申请专业的科技汉语的水平的要求。这样既可以上留学生来到中国高校进入校园就可以很好的投入的专业的学习中去，而且也可以减轻去相关工作人员在日后留学生教学管理方面的压力。

其次，除了留学生的汉语基础差，他们的专业理论基础也是参差不齐。这些留学生来自世界各个地方，他们拥有不同的文化背景，宗教背景。他们的专业理论知识甚至是基础方面与中国学生相比较起来总体还有一定的差距。甚至有些国家的留学生反应出一个问题，那就是他们原本在其国家所学的相关课程的知识点和我国高校所授课的部分存在一定的不同，出现了这部分留学生出国前后所学课程无法正常衔接。这也使得留学生在听课时出现了一定的困难。再加上语言基础差，使这部分留学生在学习专业课程时难上加难。这种现象在我国高校留学生中间是普遍存在的。这种困难再一定程度上对留学生的课程学习造成了影响，同时也对他们国家其他欲来华留学的学生有有一些消极的影响。同时也影响到教师的授课和其他基础较好的学生对专业基础知识的学习的过程。

古语有曰，因材施教。针对不同专业基础的同学，可以采用此种方法。即，对留学生“量体裁衣”，单独开始多层次、多形式的专业课程。这样不同专业背景知识的学生可以根据自己的专业基础的程度到不同的班级上课。这样既不打击留学生的学习的积极性，又可以有利于他们专业课程的学习，而且也有利于留学生教学管理工作的正常进行。

然而除了留学生自身所带来的问题增加了留学生教学管理工作的难度，对这些学生授课的教师本身也难免有需要提升、改进之处。前面我们提到留学生的汉语水平有限，有些学生的专业词汇量不够，对专业科技汉语术语不了解或者不知所以然。而我国高校教师所授课虽然都是采用普通话，但是这些教师本身来自五湖四海，有不少教师的普通话带有家乡口音并不标准。这样对那些汉语基础差的同学来说更是雪上加霜，听课时一头雾水，不知所云，这就对留学生对相关课程内容的理解造成了很大的不利影响。而对于那些用英语授课的教师而言，虽然他们的专业素养都非常的高，但是其英语水平却是让人不敢耳听，这对留学生的专业课程的学习也造成了很大的影响。这样很多同学可能会不缺课甚至不来上课，而是花大把的时间通过自学来完成课堂上无法吸收的专业知识。这样既增加了留学生学习的压力和负担，对我国高校留学生教学的质量也形成了一定的影响，进而影响到留学生的教学管理。

针对于此，首先对于那些对留学生授课的老师的资质应加强审核，并提高审核条件。其次，可以针对普通话不能过关的教师加强语言培训，集中练习，并进行测试。而对于英语表达不够流利的教师可以采取出国培训的方式。毕竟学习一门语言最好的方式是在这个国家生活。我国高校也可采用邀请国外高校的教师定期或长期到国内高校进行授课，并指导国内教师的英语授课，促进教学水平的不断提升。

教师语言的问题可以通过不同措施稳步提升并改善。但是高校留学生教学还面临着一个问题那就是高校所选取的针对留学生的教材以及规定的教学内容并没有很明显的特色。毕竟来华留学生的层次、水平不同，文化背景不同。来华学习的时间长短也有同的需求。而对外汉语的教学并没有很强的针对性，教学设计不够详尽。这样就给我国高校留学生的教学管理工作提出了跟高的要求，要求创新，因材施教、因地制宜，要适时适度地对教学内容进行调整并进一步细节化。而且要针对学生的不同层次、国别、水平，制定具有针对性的教学大纲。这样既可以有利于留学生的教学管理同时对于授课教师在授课时也有了更好的可参考可丈量物。也可以加强留学生的学习积极性，同时减轻他们的学习压力和负担。对于教材方面，我国高校对外汉语教学的教材没有自己编撰的，基本通用北语出版的教材。但是不同的高校，而且是来自不同地方的外籍留学生，他们的专业知识水平不同，处于不同的层级。而这套教材在难易程度上，很难适应这么大面积的学生和教师的需求。而且有些教材所选用的材料过于陈旧很难吸引学生的关注力。而且在短期班的教学中，还没有适合的相配套的教材。这就对高校留学生的教学管理提出了更高的要求。可组织有教学经验和专业经验丰厚的教师和学者，针对不同层次，不同学习时间长短的要求，编撰出，如初级、中间、高级等更具有针对性的课程教材。

二

随着我国改革开放的继续发展，随着我国在国际地位的上升，以及我们科技、学术等各方面的不断发展，在国际上逐渐占有一席之地。如2012年莫言获得了诺贝尔文学奖，2015年继莫言之后屠呦呦获得了诺贝尔医学奖。随之而来的将是更多的外籍学生申请来华求学，在学习专业知识的同时能够亲身体会这个文化大发展的国家，这个在日渐崛起的东方大国。而这个巨大潮流下也对我国高校留学生的教学管理提出更高的要求和挑战。

我们应严抓教学质量，加强相关的师资队伍建设，提高教学质量。积极引进高水平的专业对外汉语教师，并鼓励现有教师利用业余时间到权威机构进行专业的培训和学习。[3] 在建设师资队伍的同时还需构建合理的课程体系提高留学生培养质量。高校应洞察国际发展趋势，创新课程设置国际化理念，设置出能培养具有创新思想、战略眼光和国际视野的复合型人才的培养方案，使留学生在未来的国际舞台上具备更强的适应能力和竞争能力。[4] 同时对与来华留学生的申请工作也应加强要求。保障即增加来华留学生数量也提升留学生质量。提高对来华留学生的汉语申请水平。设立或增加学院留学生奖学金制度，可以更积极的汲取留学资金欠缺但是专业知识强，汉语能力强，对中国文化感兴趣的外籍学生来华求学。增加国际合作资源，寻求新的合作契机，增加来华留学生源，进一步提高来华留学生质量。

总之，我国高校应以“严入严出”为要求，提高教学质量，提高输出留学生质量，提升我国高校留学生教学知名度。为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的进一步扩大外国留学生规模夯实基础。并逐步实现教育部在“留学中国计划”中的提出的50万人次的目标。

参考文献：

[1] 张美云，刘开南.关于加强来华留学生教学和管理的几点思考.[J]中国高教研究，2007（5）：43-44

[2] 2015年全国来华留学生数据发布，人数稳步增长，2016年4月15日。http：//gaokao.eol.cn/news/201604

/t20160415_1387607.shtml

[3] 荣丽春.留学生教育中的教学管理问题与对策分析.[J]重庆科技学院学报，2010（18）：152-154

[4] 张颖.高校留学生教学工作浅析.[J]教育教学论坛，2016（3）：207-208