思维导图在初中语文预习中的运用浅说

瞿文亮

【摘 要】运用思维导图原理能够帮助学生提高预习效果，比如有效提炼、归类知识点和技能点，清晰化把握文本，明确重难点，便于有效参与课堂活动。

【关键词】思维导图 分类梳理 标注重难点 纵横链接

“心智文化概念”的创作人，英国著名的学者东尼·博赞（Tony Buzan）创建了思维导图，从此深远影响世界，在中国流传至今已有二十多年。思维导图的本质就是将思维条理化、系统化、形象化，把混沌的思维、零散的知识按照一定的方式提炼、归类、图式化。初中学生处于形象思维阶段，思维的抽象能力较弱，为了提高预习效率，我们不妨充分发挥思维导图形象化的优势。

预习是学生进入课堂教学活动之前的必要准备。而语文的预习并不是简单的读读书，勾画几个字词而已，它是一个系统的工程，学生必须全面感知文本，发现疑难，寻找语文知识和技能形成点，准备与同伴交流或者寻求帮助。根据思维导图的特点，我们不妨这样指导学生：

一、 语文知识的分类梳理

一般而言，初中文本所涵盖的语文知识包括词汇、文化常识、作者及作品、文本欣赏技法及术语。课程标准规定，学生要了解这些常识，熟练掌握常用的3500个字。但是，这些知识分布在不同的文本之中，需要学习者识别、分类、积累。与此同时，这些内容也增加了学生的记忆负担。教师的指导即体现在思维导图的编制上。请看下表：

此表格提炼出有关本文需要掌握、积累的基础知识和一般常识。这些内容对于初中学生而言完全有能力自主掌握，学生经过整理，将此表转化为图谱的形式，就可以达到了归类积累的目标，还奠定了进一步学习的基础，也减少了课堂学习的环节，教师只要督查、构建一个交流平台即可。

二、文本内容的整体把握

语文阅读活动重要的内容就是读懂文本，了解文本的基本内容，理清条理，透视文本结构。学生如果仅仅停留在用眼读的层次，则很难将自己的理解外化，不利于学生本身精细的感知文本，教师和同伴也很难快速地了解其理解的状态和水平，自然也不利于课堂研讨活动的展开。而将所读以图谱的形式表达出来，则能清晰展现学生对文本的解读，并且能够发现诸多知识点、能力点、质疑点，当然有利于提高学生参与课堂活动的积极性。请看下面的图示：

这个图示包括了多方面的信息，指向文本解读最基本的要素，学生按照这样的要求绘制解读图谱，则能够帮助他们做好进入课堂，参与研讨活动的准备工作。这样的图谱，笔者常常让他们展示在教室各个区域的黑板上，学生们一目了然，很快就可以展开评价、交流了。

三、重点难点的提示标注

学生预习存在着泛泛而为的可能，我们需要引导学生把握住学习的重难点，定点开掘，形成独我的体认，便于课堂的交流。除了在导学案或者预习提纲中明确提出重难点之外，我们还应该推动学生将重点突出、难点突破形成结果，提示他们根据各种学习资源深入研读这些重难点，做到举一反三，以确保在进入课堂活动之前能够推出自己的研究结果。我们由此可以给出可资借鉴的方式方法，即重难点提示标注。比如：

此表将重点写法以例说的形式表达出来，使学生一方面掌握了写作技能，一方面又能够推进对文本的解读，引导学生经历从例子到技能，从技能到例子的思维活动，能很好地帮助学生掌握语文知识，并最终形成语文读写的实际技能。

思维导图实际绘制起来并不困难，我们不必像思维导图有关软件那样要求学生做到完美无缺，只需要将上述表格内容，按照关键——次关键的逻辑关系，手工绘制即可。实践证明，坚持这样做，学生自会形成良好的阅读习惯，养成严谨的阅读思维，从而大大增强自读能力。

【参考文献】

【1】东尼·博赞（Tony Buzan） ，叶刚译.思维导图【M】.出版社：中信出版社，2009（4）