高校英语语言学教学中的问题及对策研究

杨梅樱

摘 要：在现代教育体系改革步伐加快的形势下，英语语言学课程成为了高校英语专业必修的主课程之一，它是高年级阶段的专业知识课的代表性课程，对于高校学生增强语言意识以及锻炼语言思维，累积丰富的语言知识，正确灵活地运用语言，有极为重要的促进和推动作用。然而，现代高校英语语言学课程教学还存在一些问题，难以符合社会对于高校英语专业人才的要求。为此，需要针对现代高校英语语言学教学中的问题，提出建设性的创新改进对策。

关键词：高校；英语语言学；问题；对策

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0121-03

高校英语语言学课程是一门基础必修课程，是区别于低年级的英语专业知识课，主要涵盖现代语言学知识、英美文学、语法学、词汇学、语用学、英语写作等内容，这门课程对于高校学生的英语学习能力有重大的推动意义和作用，可以激发学生对语言研究的兴趣，提升学生的创新能力和意识，同时，英语语言学课程也被列入英语专业八级考试和研究生入学考试的范畴，其重要性可见一斑。为此，需要对大学英语语言学专业知识课程进行教学研究和探讨，通过分析高校英语语言学教学的现状及问题，归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，提升学生的英语语言学研究兴趣，增强综合英语素养和能力。

一、高校英语语言学教学的现状及问题剖析

高校英语语言学教学不同于大学公共英语教学，也不同于英语专业低年级的英语专业听说读写技能教学，它是一门理论性课程，涵盖有大量的英语语言知识内容，具有抽象性、信息量大、理解困难等特点。对于高校部分学生而言，在理解英语语言学课程的过程中，存在畏惧情绪。同时，教师在教学中也感受到英语表达和理解方面的教学有较大的难度，容易出现照本宣科的传授状态，不利于教学水平的提高和体现。总体来说，高校英语语言学课程教学的问题，主要体现在以下几个方面：

1课程设置存在一定的矛盾性

在高校的英语专业学科课程中，为了适应社会对英语人才多元化、复合型的要求，必须增加实用性知识课程，而减少英语语言理论课程。然而，随着英语专业八级考试以及英语专业考研的升温，英语语言理论专业课程又再度掀起热潮，这就使得高校校本课程的设置显露出矛盾性，这一矛盾性需要我们重新审视英语语言学理论课程，要对其进行反思，要思考英语语言学背后所蕴含的英语教育理念和培养目标等内容[1]。

2高校英语语言学课程教材实用性缺失

在高校英语语言学课程使用的教材中，存在较多的专业术语，这些专业术语难以理解，具有一定的深奥性和难度，在教材之中，对这些专业术语的定义也是采用一些抽象的语言或直接引用原著中的语言，造成教材内容抽象、深奥，理论性阐释过多，而实用性解答较少，使大部分学生难以接受和理解。例如：在“syntax”（句法学）这一章节之中，就引用了大量的原著语言，并采用复杂的图表对句子结构加以描述，无法对理论进行浅显易懂的阐释，使学习者难以理解。

3高校英语教师的自身英语语言学理论知识还存在欠缺

英语语言学的理论体系是英语语言领域的研究成果积累，而部分高校英语教师对于英语语言学的理论知识认识不够全面，在英语教学方法和课堂教学组织等方面，还缺乏有效而全面的理论指导，暴露出英语语言学课程教学方法陈旧的问题，在知识的传授过程中还主要是以传统的教师中心式传授模式，学生对于英语语言学的理解较为被动，无法体会到英语语言学课程内在的乐趣，导致一些英语专业学生出现“思辨缺席症”的现象，这就使英语语言学课程的理论抽象性被无限放大，学生在进行英语语言学知识学习的过程中，感觉深奥枯燥、缺乏实用性价值和意义，使之成为了一门边缘化的高年级专业课。

4英语语言学教学的实践性知识积累缺少主动性

在高校英语语言学的课程教学中，还基本以对英语语言学的理论进行抽象的讲述为主，对于英语语言现象的分析还不够深入，教师对于英语语言学的实践经验积累还有待提高，对于语言学教学的反思不足，由于对英语语言学教学实践经验积累主动性的缺失，导致在实践教学中难以形成系统的教学体系。同时，在英语语言学的教学实践中，团体合作精神缺乏，主要是以教师个人为主的英语语言学知识教学，缺少合作与交流，无法及时吸取教学经验，也就导致英语语言学课程教学的实效性不高[2]。

5存在多媒体课件使用的误区

在现代多媒体网络技术走入课堂的形势下，高校英语语言学教学也采用了多媒体教学模式，然而，在应用多媒体课件的过程中，也引发出一些新的问题。教师、学生在多媒体课件之下被重新定位，在多媒体使用的过程中，突出了对内容的图像、文字和声音的制作，而模糊了学生对于英语语言基本概念的认知和理解。

二、高校英语语言学教学的理论依据基础

1元认知理论

元认知理论归属于认知心理学领域，它是对认知的认知，继识别、记忆、注意、思维之后，是对自我认知活动的自我意识和有效调节，它涵盖三个方面的内容，即：元认知知识、元认知体验、元认知监控，它通过个体对认知领域的控制进行有效的学习，在英语学习过程中，是一种有效的学习策略和方法。

2建构主义理论

建构主义理论源起于心理研究领域，它由皮亚杰提出，在不断完善之下逐渐形成系统的理论体系，它将人的知识和意义的缘起与发展归结为建构的结果，认为知识是对外部世界进行认知的过程中，逐步建构而成的，其中的任务和环境是两大必要元素，它在高校英语语言学教学模式中，可以作为一种指导性理论，让学生把握英语语言学的理论知识，并将这些理论知识应用于现代语言交际活动之中，由于英语语言学涉及较多的复杂语言概念和专业名词，传统的灌输式教学无法使学生理解复杂抽象的理论化和概念化知识，需要将建构主义理论融入高校英语语言学教学活动中，通过师生之间的对话和互动，对语言学理论知识进行主动加工，建构起英语语言学的知识和意义，从而丰富学生的英语语言学知识，提升英语语言学理论的应用能力。

三、高校英语语言学教学的优化对策探讨

1准确对英语语言学课程进行定位

在高校英语语言学课程教学中，首先要对该课程进行准确的定位，要明晰该课程的教育理念，面对市场实用性英语人才的需求，高校英语语言学课程要注重英语语言学生的专业素质的强化和提高，不能以“应用型”英语人才为借口，而要在素质教育的基础上，加强英语实用人才的素质培育，要通过英语语言学的理论课程学习，让学生了解语言的结构、功能及其使用，要使学生的英语知识系统化，并能够运用英语语言学的理论去指导实践，从而在注重理论知识的运用和技能的应用方面，全面提升英语语言专业人才的素养。

2创设英语情境，激发学生的语言学学习兴趣

在高校英语专业的语言学理论教学中，教师要善于创设英语情境，根据学生的实际英语思维水平，精心预设出合理的问题，进行良好的课堂导入，激发学生对于英语语言学知识的好奇心，引领学生向未知的英语语言学知识进行深入的探索，进行主动的知识建构和研究，从而体验和贯通英语语言学的相关知识和经验。

在实际英语语言学教学课堂上，教师可以通过各种有效的策略和手段，进行英语情境的创设，要设计具有开放性意义的问题，引发学生进行深入的思考，主要的情境创设方法有以下几种：（1）问题情境的创设。在高校英语语言学的教学中，教师可以提出相关的问题，如：语言是如何产生的、语言的功能在于什么方面等，要注意在问题情境创设的过程中，要与语言学的课堂教学相关联，与学生的认知相联系，通过问题情境激发学生思考。（2）图片创设情境。在英语语言学教学过程中，教师可以展示相关内容的图片，如在语用学的教学中，可以展示涵括有多个动物的图片，让学生根据图片情境，运用“on the right”“on the left”等语言，对动物的具体方位进行描述和表达，并在描述中明确和领会地点指示词的具体用法，深入地探究指示词的相关用法，进行积极主动的知识建构和学习。另外，教师还可以借助于网络中的幽默笑话等内容，进行情境创设，通过诙谐风趣的幽默效果，可以使学生加深对间接言语及行为在实用中的理解含义，从而激发英语语言学的学习兴趣[3]。

3注重学生在英语语言学中的主体性学习地位，强调师生教学互动和对话

在英语语言学的专业教学过程中，要改变传统的教学模式，要使学生由学习的被动地位转变为主体地位，要以元认知理论和建构主义理论为依据，注重学生在英语语言学中的知识建构和认知，要强调社会互动性，尤其是对于概念性和抽象性较强的英语语言学理论而言，更需要搭设起“教”与“学”之间的互动平台，要形成学生为主体，教师为主导的教学氛围和环境，通过学生自主的思考和活动，进行英语语言学知识的主动建构和生成，在学生进行主动参与和主动研究的基础上，逐步理解和消化语言学相关理论知识，从而建构起自己的英语语言学知识体系。

例如：在高校英语语言学教学中的英语形态学教学，它的主要知识重点和关键点在于词的内部结构和构词法的理解和认知，教师在教学过程中，要在进行理论化教学的同时，组织学生进行分组练习，通过师生之间和生生之间的讨论和交流，深入了解英语词汇的结构和构成，并在对话和交流的过程中，归纳和总结出词汇记忆和理解方法，教师对学生的小组合作探讨活动进行及时的指导和辅助，并进行总结和评价，从而提升学生对语言学知识的吸收和消化水平。

4采用英语语言学与高级英语课程相契合的教学策略

高校英语语言学理论课程可以通过与高级英语课程相契合的方式，提升学生的英语鉴赏能力、逻辑思维能力和独立思考能力，可以最大程度地提高学生的英语语言技能，培养学生的语言意识，拓宽学生的知识面和视野。

（1）音系学、音位学与高级英语的契合。音系学和音位学是高校英语语言学的核心内容之一，它涉及元音、辅音的发音方式，涵括有音素、音节、重音、语调等知识内容，在它与高级英语相契合的过程中，可以针对高校学生口语水平偏低的实际，解决学生的口语发音问题，如一些学生对于“peculiarity”一词的重音不准；“conspicuous”一词存在卷舌音的问题，可以将英语语言学中的发音及音位原理，与口语实践相结合，从而指导学生进行自主调适和解决。

（2）形态学与高级英语的契合。英语语言形态学侧重于对词汇的内部结构和构词法的分析，由于复杂而大量的词汇让人难以记忆，因而，可以结合高级英语教学进行融合性的练习，可以将英语中的大量词汇，运用构词法理论、解析词的构成，如复合法、派生法、转化法等，还有一些零星的构词法，如拼缀法、截断法、缩略法等，从而帮助学生进行词汇的学习和记忆[4]。

（3）句法学、语篇分析与高级英语的契合。英语语言学中的句法学侧重于对句子结构的分析，在高级英语中涵括有大量的复杂长句，而对于这些复杂长句的分析是一个重点和难点，可以将句法学和语篇分析与高级英语相结合，引导学生从新的角度，对长句和语篇进行分析和研究，教师要超越句子的表层，对语篇进行深入的分析和教学，要增强学生的语篇意识，将其融入到英语阅读教学中，才能提升英语交际能力。

（4）语义学与高级英语的契合。语义在英语语言学中至关重要，它注重对语言意义的分析和研究，由于英语涵盖大量的复杂生词，而对于词义的讲解是重中之重。因而，要将语义学与高级英语教学相融合，将语义学理论与词义学习相结合，并分析语义的联想含义，如：flicker一词，在理解其语义的时候，可以先学习其概念含义，即指（灯光）闪烁、摇曳；又如：The candle flickered and then went out一词，还可以理解其联想含义，即：意指希望、愿望和主意等。“barbed”一词，除了理解其字面含义“带倒钩的，带刺的”之外，还可以了解其联想含义，即：喻指带刺的话或言论。通过语义学理论与英语单词的有效融合，可以极大地激发学生的英语语言学的学习兴趣。

语篇理论也可以引导学生从整体架构上了解语篇的含义，从而明确语篇所表达的真正主题意旨，可以将语篇理论与英语教学相结合，如在“The Loons”一文中，教师可以聚焦文章的基本框架，引导学生把握语篇的核心内涵。

（5）认知语言学与英语教学的融合。认知语言学理论是一门较为新颖的语言学理论，它涵盖隐喻、转喻、范畴等理论，是从认知客观世界的角度，对人类的语言进行解读，由于英语课程包括大量的修辞手法，如：隐喻、转喻、头韵、对比等，因而可以将认知语言学理论与英语教学相契合，引导和启发学生挖掘英语中的隐喻或转喻手法，从语言学的视角对英语进行灵活的解读和分析，这样，可以极为有效地改善枯燥的修辞格教学问题，引导学生从更为灵活的角度，从整体和细节等方面，进行语篇的意义解读和分析。

5熟练运用多媒体进行高校英语语言学的教学

在高校英语语言学的教学过程中，要根据学生的实际需求，转变教学理念，探索运用多媒体教学资源，进行相关课件的解读和分析，在探索“What are some differences between traditional grammar and modern linguistics？”中，教师要充分运用多媒体技术手段，激发学生的语言学学习兴趣，提升语言学学习的趣味性，引导学生在多媒体资源下进行动态的学习。

多媒体教学资源还可以用于英语语音的教学，英语语音学是英语语言学的重要分支，传统的教学方法有一定的局限性。因而，可以将多媒体教学手段融入英语语音教学之中，教师可以设计多媒体技术实验课程，利用录音软件的功能，对学生的发音进行纠正，通过对标准读音的反复播放，可以让学生进行跟读练习，从而全面提升学生的听力水平和发音感知水平[5]。

同时，在多媒体教学资源融入课堂教学的过程中，要注重学生的主体参与性，可以采用人机组合模式进行英语语言学的教学，例如在“What is language”教学中，可以运用多媒体播放language的发展过程，并从不同的视角“Arbitrary”“Symbol”“Vocal”，进行理解和把握。

6优化和完善英语语言学教学课程的评价模式

对高校英语语言学的教学评价，要依据多向性原则、全面性原则和全程性原则，进行优化和完善，培养学生的英语自主学习能力和合作协同能力。对于英语语言学的基本概念而言，要注重认知、理解和辨析的能力评价，如：semantic triangle理论可以引导学生全面把握“reference”和“referent”的概念。同时，还要评价学生对理论的融会贯通的理解能力，如：运用语义成分分析法（CA）和直接成分分析法（IC），进行英语语言的歧义现象分析和研究；运用语境含义对语义学和语用学进行关联性分析等[6]。

四、结束语

综上所述，在新课程英语教学改革的背景下，我们要分析当前高校英语语言学课程的教学现状及问题，通过对英语语言学的合理科学的定位，采用多样化的教学策略和方法，对英语专业语言学人才进行多角度的引导，尝试构建新型的语言学教学模式，通过对教学方法和教学评价体系的改革，提升学生的英语思辨能力和逻辑思维能力，引导学生的语言的知识结构和人文素养向更高的层次迈进。

参考文献：

[1]张廷.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）.

[2]高小慧.基于多维视角分析英语语言学发展流变[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，（3）.

[3]唐俭军.高校英语语言学教学效率提高的方法探究[J].求知导刊，2015，（24）.

[4]齐媛媛.英语语言学的发展与研究[J].现代交际，2016，（6）.

[5]赵红疆.论高校英语语言学创新教学[J].云南社会主义学院学报，2014，（4）.

[6]朱伟利.高校英语语言学教材的建设与思考[J].才智，2015，（13）.

（责任编辑：刘东旭）