数字化教学在计算机基础课程中的应用

章 雁

数字化教学在计算机基础课程中的应用

章 雁

中国美术学院实验教学管理部

结合实际课程数字化教学应用，阐述了在计算机基础课程中数字化学习的学习方式、数字化教学的特点与效果，并分别在课前、课中、课后及课外采用相应的数字化手段来丰富教学内容和教学方式。

数字化教学 计算机基础课程 教学方式

信息化时代，随着技术的发展与普及，多媒体、网络等数字化形式越来越多地被应用到教育行业。从最初的作为辅助手段发展到现在数字化成分比重越来越大，甚至成为某些课程的主要教学手段，作为与信息化、数字化联系密切的计算机基础课程，数字化的教学手段及应用研究对于丰富教学内容、提高教学效果都有非常重要的意义。数字化学习是指学习者在数字化环境中、利用数字化学习资源，以数字化学习方式进行学习的过程[1]。目前在中国美术学院计算机基础课程中，数字化环境课堂内采用多媒体计算机机房，并配备有局域网教学软件和基于校园网的课程配套软件，课堂外主要采用学生宿舍自用电脑及图书馆机房等设备。数字化资源多用教师自行制作、收集整理的课程视频，也包括课外教学中学生可以利用的数字图书馆等。数字化教学方式则根据课前、课中、课后课外各个阶段采用相应的数字化形式予以尝试。

1 “微课”模式的课前预习

“互联网+”时代的到来，使得各种网络教学模式层出不穷。“微课”因其短小精悍、目标明确等特点，特别符合目前的时代特征。在课前预习阶段，将授课内容的关键知识点以视频形式在教学网站上发布，要求学生进行课前预习。这种方式不仅使学生能够了解授课内容，更重要的是可以在“微课”预习阶段“发现问题”，学生“带着问题”进入课堂，通过“解决问题”的过程来获取相关知识，达到事半功倍的效果。大学计算机基础课程教学过程中主要的问题之一就是学生的计算机水平差异较大，通过“微课”的预习，不仅是让基础较差的学生可以有一个知识点预习的过程，更重要的是可以让不同程度的学生在这个过程中发现自己已经掌握和未掌握的知识点，学生在课堂教学中就会针对自己所不了解的内容更加关注。学生也可以将自己的问题通过网站留言进行反馈，方便教师收集普遍问题，在课堂教学中着重讲解。

需要注意的是，“微课”视频不是一整节课的教学内容，它是通过提炼知识点，以一段只有几分钟却短小精悍的教学视频作为主要的呈现方式[2]，学习目标明确到某一个小的知识点或操作方法。微型化资源易于学生利用碎片化时间学习，亦利于知识内容的共享，通过知识模块的重用，构建新的课程[3]。学生在预习阶段只需要利用几分钟就可以完成，不需要占用太多的时间，会比几十分钟的完整课堂教学视频更容易被学生接受。

2 网络化的课堂授课

数字化课堂教学内容的组织不应该是网络教学资源的重复，而是以整理、提高和帮助学习者的网络自主学习活动为目的，进行再加工再创作，同时加入一些利于启发和培养学习者创新思维的内容要素[4]。课堂授课阶段，在多媒体投影设备、局域网教学软件以及互联网等数字化资源的支持下，首先将预习阶段的“微课”视频内容进行扩展，细化知识点，然后将课前在教学网站收集到的较为典型的问题进行重点讲解，学生则针对一些新的想法和问题当堂提问，并由教师及时解决，以相互交流的形式巩固知识点。接着制定相关知识点的“课堂作业”，让学生在课堂内完成，“课堂作业”的内容与要求应在“微课”知识点的基础上有所延伸，并允许学生之间通过小组讨论或者自行查找资料等形式来解决。最后由教师讲解或组织学生之间进行自我比较、评判。这种基于任务的课堂授课，让学生可以在解决任务的过程中强化知识点的理解与吸收，也可以在这个阶段发现新的问题与不足。

在整个课堂教学过程中，具备在局域网内进行屏幕传输、文件传递、发送信息、远程控制等功能的教学辅助软件，在教学效果上明显优于传统的多媒体投影教学方式。在互联网的支持下，学生可以通过搜索引擎查找自己未解或感兴趣的问题，培养自学能力。

现阶段，在课堂授课过程中较容易遇到的问题是由于学生计算机水平差异较大，导致授课内容无法兼顾所有学生的需求。水平较高的学生通过课前预习就已经掌握主要的知识点，而水平较差或者相关软件不熟练的学生即使通过“微课”视频仍然无法掌握主要知识点，课堂教学主要的针对目标是这一群体。而少部分学生则因为自觉性不足或者宿舍网络、个人电脑等条件限制没有进行课前预习，在课堂授课的过程中往往因为跟不上节奏造成恶性循环，具有交互通讯功能的局域网教学软件能够帮助这部分学生在课堂上直接向教师提问，数字通讯可以避免因为学生害怕尴尬等原因不举手提问，也可以让教师操作电脑的同时及时发现提问的学生。

3 标准化课后评价及考核体系

为了验证学生对于相关知识的掌握程度，我们在课后练习及期末考核阶段借助一款基于教材和计算机等级考试的计算机操作软件进行评分。该软件与教材配套，内容主要包括基础知识、文字录入、软件操作、互联网应用等计算机考试内容，并添加了一些与教材相关的系统操作、文件操作等功能。教师可以根据课程内容设置小的知识点测试、特定软件测试，也可以通过设置具体题型、题量等参数完成综合考试。学生可以通过客户端登录服务器完成教师布置的测试内容，在个人账户中可以查询到每次测试及考试的分数，平时也可以使用教材提供的单机版在自己的电脑上进行练习。

考核软件的使用，使得教学在评价阶段有了一个较为准确公正的标准，学生的平时成绩、期末成绩都可以通过软件设定一个相对公平的标准，避免了教师的主观印象对学生成绩的影响。学生则通过对考核软件的反复练习，一方面掌握教学大纲知识点，对于各种综合操作能够融会贯通，另一方面能够熟悉计算机等级考试的模式及内容，针对某些难点操作可以相互讨论，查询资料自行解决疑问、也可以通过教学网站由教师制作的解题视频获得参考。多种解决问题的方式综合在一起，对于提高学生的自学能力、相关知识点的扩展都有非常显著的效果。

评价体系也可以体现在学生对于教师教学内容、教学方式等方面的评价，通过在教学网站上设置由学生匿名参与的教师调查问卷等形式，可以让学生在经过一段时间的学习以后，从教学内容、教学方式、教学态度等多个方面对任课教师进行评分或提出相关意见和建议，数据通过收集整理统计分析，能够得到一个相对客观的评价数据，既是对教师教学工作总结评价的一个重要参考，也对教师起到一定的激励及监督作用，同时教师也可以通过学生提出的意见建议改进工作，做到教学相长，共同进步。

4 多形式的课外辅导

由于现阶段高校计算机基础课程课时安排有限，使得课堂教学内能够传递的信息量也有了一定的限制。在高校教学中，学生与教师面对面交流的时间往往只有每周课程内的几十分钟，学生在课后、课外期间针对课程产生的一些疑问无法像在高中阶段那样去及时找到教师提问解答，因此需要在课外建立起师生之间交流的平台。从传统的Email、校园论坛、教学网站留言板，到目前常用的QQ、微信、微博，包括分享资源所需要涉及的高校数字图书馆、网盘、视频网站、直播平台，以及公众号等社交网络方式，都可以作为课程课外教学辅导的手段。

教师可以通过电子邮件或者QQ收发作业，通过校园论坛或教学网站发布教学相关信息，通过留言获取反馈。通过微博、微信转发相关领域的前沿信息和动态。数字图书馆、网盘、视频网站和直播平台包括各种“自媒体”使得信息传递的方式多种多样。学生可以根据教师推荐的内容去学习自己感兴趣的知识点，一方面丰富学生获取知识的途径，另一方面社交网络的互动性能够让学生产生的问题及时得到回复。教师不应将自己定位在“回答问题”的位置，而是应该转变成引导学生“发现问题”，让学生通过丰富的网络资源找到解决问题的方法，从而真正做到“授人以渔”。

5 结论

信息时代的计算机基础课程教学不再是简单地将课本内容以板书形式传授给学生，也不是通过多媒体教学平台以投影形式播放电子文档就足够了，而是应该利用现有的技术手段，充分发挥课程特色，以各种可以利用的数字化形式从多个角度以多种形式让学生来接收信息。因为课程的自身优势使得计算机基础课程在“数字化”的教学模式中更加容易作为教学改革的尝试，从中得到的经验对于其他专业课程向“数字化”教学发展有着很强的借鉴作用。

[1] 李克东.数字化学习 (上) ——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001 (8) :46-49

[2] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛, 2014(23):55-58.

[3] 王觅,贺斌,祝智庭. 微视频课程:演变、定位与应用领域[J]. 中国电化教育,2013(4):88-94.

[4] 李秀. “数字化学习”体验——清华大学《计算机文化基础》课程教学情况介绍[J]. 计算机教育,2003(1):32-33.