基于“微课程”下的物理实验教学研究

吴建琴，万如

（新疆师范大学 物理与电子工程学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

基于“微课程”下的物理实验教学研究

（新疆师范大学 物理与电子工程学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

“微课程”自国外引进以来，受到我国教育教学界的广泛关注。它只需要5分钟左右，就可完成一次学习，语言简洁、易懂，可以最大限度地利用零散时间学习。在中学物理实验教学课程中大胆植入“微课程”，有效地提升了学生的实验设计能力、实验操作能力、实验表述能力和自主学习能力等。文章通过对“微课程”的来由、概念、制作及应用的介绍，尝试将“微课程”应用于中学物理实验教学课程中，对物理实验培训工作改革有一定的指导作用。

“微课程”；物理实验教学；视频

近年来微课程（Microlecture）已应用于教学中，它并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》中介绍，它大约只有60秒长度的展示并带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。“微课程”最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创，而戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

所谓“微课程”是一种在线教学视频文件，它主要用于教师学习与培训。“微课程”由文字、音乐、图像三部分组成，没有解说的声音，而是在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏图像，进而引发一系列的思考。一集“微课程”长度大约在5分钟左右，字数为300字左右，它的语言简洁，通俗易懂。“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可以最大限度地利用零碎时间学习。

“微课程”充分利用网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特点，使用方便，除了电脑学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校的例会、研讨会观看或讨论。“微课程”主要针对教师专业发展，它的内容直接指向具体问题，课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题较突出，一课一事，层层剖析，有一定的深度，具有启发性。“微课程”的每一集内容相对独立，它的使用较灵活，可以独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微学习（microlearning）则区别于微课程，微学习用来处理相对较小的学习单元，以及短期的一些学习活动。一般来讲，微学习指的是微观背景下的学习，比如教师教育和培训。更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。

微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能是来自一封邮件，也可以是一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、一个Facebook中好友留下的电话号码等等。

1“微课程”的制作

1.1“微课程”的制作过程

第一：脚本的选择。

微课程脚本的种类：主要有激趣（兴趣类的脚本）；波折（故事类的脚本）；悬念（微电影类的脚本）；启发（故事类）；实践（策略类）；专业（学科类）等等。

微课程脚本的特点：语言简洁精炼、通俗易懂。可以适合各类人群观看；交互性强、情节波折。让观看的人有持久的兴趣。脚本像电影的剧本，好的脚本是一部好课程的基础。研究对象单一，切入点小，有一定的悬念，让人有一种想知道结果（或后续）的欲望，制造悬念让人保持持续的注意力。给观众期待，同时保持好奇心。

第二：依据课题制作PPT，设置播放速度、时间、加入音乐，加入版权页，即主编、作者、制作、音乐、图片、系列等。如制作中学物理实验教学的PPT时，要注意播放速度，给予学生充足的思考空间、时间，匹配的音乐要与实验相宜。

第三：转化为视频文件。

例如：PPT式微课程，该课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片等构成，先设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间约5分钟左右。

讲课式微课程，该课程由讲师按照微课程要求，模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间约为5-10分钟。

1.2 微课程脚本的基本流程

脚本的编写，就像写作文。但微课程的脚本是属于微课程的话语体系和表达方式，简单一点，该如何更好地表达呢？大家在制作时，建议按照这样一个流程来（如下表）：题目—导入—过程—梳理总结—片尾。

另外，脚本编写可以不用转换成视频，就是WORD文本。如下是微课程脚本开发线路图，关于微课程的成品制作，流程分享如下：A要根据写的脚本，确定微课程的内容，收集素材。B确定制作方法（如PPT），最后转换成视频。

题目引入过程梳理总结片尾微课程的题目微课程的导入设计第一步第二步第三步……总结注明作者、单位、图片、音乐等直观吸引观众策略清晰回顾结尾

1.3 微课程脚本在标题和导入上的技巧。

1.3.1 课程标题忌假、大、空，求真、小、趣。如学生能力五招，不如修改错误五招，背诵三招，默写六式等等。

1.3.2 标题字数最好控制在3-6个字之间。

1.3.3 课程导入时，要开门见山，巧妙设疑，少一些描述性的语言，抓关键词。

1.3.4 课程导入要具有悬念，导入要有趣。

1.3.5 课程内容要精辟。制作画面要有启发性，引人入胜，文字简单精辟，加入描述性的声音，从视觉，听觉等感官上刺激观看者。

2 基于“微课程”的物理实验教学模式

2.1自主学习模式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

利用“微课程”制作成网络实验资源，学生在实验教学期间，教师提前上传相关视频资料，学生在实验室上课之前提前学习，而实验课时可让学生有更多的时间自主动手操作，同时亦可鼓励学生自己利用零碎时间学习。实验课程结束之后利用业余时间进行多次尝试，学生自主录制微课程上传到网络平台学习交流，通过反思反复修改，然后更新到网络平台。

2.2 合作学习模式

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

利用学生集中的时间如课前、课间等播放5分钟，或利用集中班会等集体活动开始前五分钟播放，引起学生思考、反思，然后引起讨论、研究、学习，最终达成共识。在合作的过程中，让学生体验小组学习的优越性。

例如在讨论“阴阳壶”自制教具的演示实验中，有学生对材料提出许多想法，有学生会对壶的结构提出建议，如两孔、三孔、四孔、五孔等，在讨论中激发了学生的学习兴趣，提升了批判性、创造性思维，使学生在合作中提升了解决问题等能力，提升了小组协作精神。

2.3 物理实验研究课题模式

教师准备研修课题，作为主题研修材料，组织学生分组讨论，根据任务时间分段辅导，最终成果为论文或小课题，课题结束时全部上传至网上，实现资源共享，学生可以随时下载，随时观看。

这种课题模式对于学生的未来就业有一定的指导意义，如对小学科学课程、综合实践活动课程、高中物理通用技术课程的讲授有一定的帮助。

这种课题模式可以保证学生进行小课题研究、校本课程研究提供方式方法。

2.4 物理实验教学评价模式

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

2.4.1 实验阶段性评价

实验仪器按力、热、声、光、电这五大类摆放于实验台上，学生分组后开始自主设计实验，实验结束时每组提交实验报告一份，实验报告包括每个实验的实验名称、实验仪器、实验草图、实验原理、实验步骤、实验注意问题、实验创新等。

实验名称由教师确定、学生自主确定及小组讨论确定等多种方式。实验仪器是否齐全、有无损坏等。

实验草图要求绘制简单清晰、零部件表达清晰。

实验原理表达清晰、完整、无科学错误。

实验步骤完整、简单。

实验创新包括方法创新、材料创新、工艺创新、操作创新等。

2.4.2 实验问题设计的评价

作为教师，教学设计要有问题意识，授课要有问题意识，实验过程中学生要根据所做的实验，每个实验自行设计两个关键性问题，这两个问题在最后上交的视频作业中需体现。

需要说明的是，例如“滑轮组”实验，设计问题：“同学们，你们想一想用桌上的仪器，有几种组装办法将重物吊起来？”学生在教师提出的这个问题的引导下，动手动脑迅速操作，操作结束后，抽两组结果汇报展示，紧接着教师在前一个问题的基础上提出另一个问题即“哪一种装法更省力？”。学生在第二个问题的引导下，再做实验，结束后，小组汇报，教师小结。可见如果实验过程中的问题设计的好，就会把整堂课串起来，使实验课生动有趣。

2.4.3 实验终结性评价

实验课结束时，每位学生利用手机录制一段5分钟的实验操作讲解视频，教师根据视频的制作、内容、讲解科学性、操作的准确性等做出合理评价。

教师可以根据视频要求制作评价量表，如构图、文字、音乐、播放速度等项目。

最后将学习期间的视频资料整合在一起，实现物理实验教学资源共享。

另外物理实验教学种类还有：物理现象课程即基于物理实验现象细节的深度剖析，引发学生的深度思考；物理实验策略课程即根据物理课程介绍一些物理实验的小策略小技巧，帮助学生解决实践教学中的具体问题；物理发现故事课程即通过讲述物理学史的小故事，启迪学生的思维，开拓学生的视野；物理研究课程即介绍中学物理教研方法，提升学生的科研能力。

总之，“微课程”时间短，脚本制作简单，所以非常方便学习。将"微课程"有效地运用于物理实验教学的自主学习、合作学习、教学评价过程中，效果显著，同时也存在一定的问题，如学生的学科知识基础、学生的创新能力、学生讲解实验的能力、学生提出问题的能力等，"微课程"的深加工有待师生进一步的探索。

参考资料：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理学史［M］.北京：清华大学出版社，1993，7：1-4.

［2］闫金铎，王志军，等.中学物理教材教法［M］.北京：北京师范大学出版社，1998，6:30-33.

［3］什么是微课程、微学习、微内容？［EB/OL］.知行网，2012-08-8.

［4］初高中微课程在线学习［EB/OL］.微课程，2012-12-14.

［5］周凤林.物理小实验的术与作［M］.上海：上海科技教育出版社，2014，5:122-124.

Research on Physical Experiment Teaching Based on“Micro Curriculum”

WU Jian-Qin，WAN Ru-yue

（Collegeofphysicsand ElectronicEngineering，Xinjiang NormalUniversity, Urumqi,Xinjiang,830054,China）

“Micro Curriculum”began to receive extensive attention of the teaching area since ithas been introduced from foreign countries.Itonly takes fiveminutes to complete the study.It can be done in scattered time because of the simple and understandable language.And it improves the experimentaldesign ability,experimentaloperation ability,experimental expression ability and independent learning ability of students effectively.The background,concept,production and application of“micro curriculum”are introduced in this paper to apply it in the middle school physical experiment teaching course and to guide the physical experiment teaching and the reform of the physicalexperiment training in the future.

“Micro Curriculum”;The physicalexperiment teaching;Video

O4-33

A

1008-9659（2016）04-0065-04

2016-10-13

新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目基金（SDJG2016-09）；自治区双语教育研究项目（SY20154106）。

吴建琴（1966-），女，甘肃静宁人，硕士研究生，副教授，硕士生导师，主要从事物理课程与教学论、中学物理实验方向研究。