初探高中物理课如何开展“先学后教”教学模式

摘要：本文阐述了高中物理如何开展先学后教，目的是为了充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习。通过这种模式让学生在学习中学会思考，学会学习，体验成功感。

关键词：高中物理；先学后教；教学模式

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。学习是学习者主动构建的过程。”而我们传统的教学往往是学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，重在传授知识，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态。教师以为学生听懂了，就万事大吉。学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。“先学后教”是一种全面提升学生各方面素质、让学生由被动学习变为主动学习的新型而有效的课堂教学方法。“先学后教”即在老师的引导下，让学生自己读书、质疑、做练习、老师精讲。这样可以充分调动学生的积极性。培养学生独立获取知识的能力。

无疑，“先学后教”这种教学模式是适合学生发展和符合教育规律的更好的教学方式。那么如何才能较好地实施“先学后教”这种课堂教学模式呢？根据自己长时间的课堂教学实践与反思，我认为应该从以下几个方面具体着手实施该教学模式。

1.充分的预习，学会学习

古人云：“授人以鱼，仅供一饭；教人以渔，则终生受益无穷。”近代教育家蔡元培先生提出：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以。等到学生实在不能用自己的力量时，才去帮助他。”钱伟长说“不学是不会的，不教是可以会的，关键在学，不在教。”加强学法指导，帮助学生学会学习，引导学生自己探索，既是60年代国外先进课程理论的精髓，也是当今新一轮基础课程改革倡导的学习方式。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，在新课前，我根据学生实际，让学生明确自学方法和要求。

例如：在教重力之前，我跟学生们讲了怎样学习物理学中的力。力应该从力的产生原因、条件、力的三要素，力的作用效果等几个方面去学习，学生在明确了怎样学习力之后，对重力、弹力和摩擦力的预习就有了方向，学习也不盲从，有的课老师要精心设计预习提纲。又比如：《电场强度》这一节我提了如下的问题：I、电荷间的相互作用是怎样发生的呢？ 2、用什么物理量描述电场的强弱？这个物理量是矢量还是标量？若是矢量方向如何？3、公式E=F/q和E=KQ/r2都是电场强度的公式，它们是否具有相同的适用条件？ 4、电场强度的叠加遵循什么规律？让学生带着这些问题去预习，在预习中找到了方向提高了预习的效率。培养学生自学能力，将使学生终身受益。预习的内容除了课文中的内容，还要求学生完成课本上的练习题。使自学的形式多种多样，灵活多变，可以看例题、发现疑难做记号、做实验等等。这样学生在自学过程中，更可能登上思维发展的高峰。当然同时我们也给予学生充分的预习时间，一般每堂新课之前给的学习时间是一节课，有时候就用晚上自习，有时用正课。让他对每个问题都认真、仔细去思考。有的同学还白己设计简单的实验去验证结论。这样学生经过充分思考后，对每个问题和课后的习题都有自己的看法。为后面的分组讨论做好了充分准备。

2.充分讨论，学会交流

在带着问题充分预习之后，我会让同学们在对问题和课后习题进行初步的思考。接着就进入第二个环节：分组讨论阶段。一般分4人一组对问题和课后习题进行讨论，交流不同的看法。

在这里我发现很多原来的教学方式所不能产生的效果：有的同学甚至还能自己设计实验来证明自己的观点。例如：在讨论弹力的方向时，有的同学就用自己的母指和食指相互挤压来说明弹力的方向。每个小组成员都在积极、主动的讨论。这样讨论后使同学们的潜力得到了最大程度的发挥。也让学生充分认识到自己在讨论中吸取了大家的智慧，学会了与人合作的能力，提高学生的人际交往能力。得到大家的认可并受到尊重，品尝到学习物理的无穷乐趣，从而对物理的学习产生浓厚的兴趣。

3.展示自我，体验成功

在对问题和习题讨论后，学生接着就上讲台讲解自己的观点，要求他们能用实验就用实验证明自己的观点。这个实验器材有的是学生自己拿来的，有的是学校实验室提供的。例如：有个学生在讲滑动摩擦力与接触面积无关时，我就给他提供了实验室研究滑动摩擦力与哪些因素有关的这套实验器材。让他自己设计实验来证明滑动摩擦力与接触面积无关。有的同学讲的很好，也很精彩。下面的同学就给与热烈的掌声。让学生上讲台讲课，目的是为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教学过程中发挥自己的潜力，通过不断的帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制。自我开发潜能，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

4.教师引领，纠混解惑

在课堂教学的整个过程中，教师最为核心的作用便是引领、诱导并对易混易错点进行纠正说明。比如，在学生展示自我的时候要对讲解过程中若有不清楚或不完整的地方，进行补充说明；对学生讲得不对的知识，教师要帮助更正。

例如在学生讲滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反时，对“相对运动”和“运动”就不是很清楚，这时老师就要帮助学生明确他们的区别。在学生讲习题时老师要帮助学生学会怎样审题，怎样分析物理题，寻找解题规律，真正让学生知其所以然。

“先学后教”这种教学模式，不仅让学生的思维潜能得到发展，而且也有助于培养学生的创新能力和自学能力。这种教学模式真正把学习的主动权交给了学生，充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。提高了课堂效率。也提高了课堂效能。

作者简介：

梁顺斌，男，壮族，中学一级职称，1967年9月出生，籍贯：广西南宁市武鸣县，学历，大学本科。