让“快乐”回到中学政治课堂

彭洪华

在农村中学政治教学工作中，对于思想品德课的学习，学生兴趣历来不高，结合多年从事中学政治教学的经验，我认为，提高学生学习兴趣的关键在于创造快乐情境，让“快乐”回到中学政治课堂。

众所周知，孩子的天性是好玩、爱动。快乐学习，快乐成长一直是素质教育追求的目标。实践证明，在课堂上，当我们把学生的兴奋点调动起来时，课堂教学往往事半功倍。

一、民主、平等、和谐的师生关系是打造“快乐”课堂的前提

影响学生情感的因素是多种多样的，但最关键因素是师爱，只有民主、平等、和谐的师生关系做基础，最终才能让教师进入一种高亢的精神状态，在教学过程中融入自己的情感，使得学生心灵受到碰撞。孔子云“三人行必有我师”，教学过程中，老师也有不如学生的地方，师生之间的平等、民主、和谐，既要求教师“以人为本”，同时也要求学生在课堂上有什么见解可以大胆发言，积极思辩，当学生就某个问题发表自己的见解时，该肯定的要肯定，即使说得不对，教师也应因势利导，让学生的思考逐渐靠近教学目标，让学生在参与过程中，感受到尊重，感受到参与课堂互动所带来的价值和意义。

二、“活学活用，善讲故事”是思想品德课“快乐”教学的手段

伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。传统的政治课教学，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，如果再加上照本宣科，语调平缓，很容易奏响一曲催眠曲，让人昏昏欲睡，因此，思想政治课的教学要尽量贴近学生生活，调动各种语言手段，做到活学活用。比如，在讲授“自强不息”的“直面挫折”一课时，为了引出培根的名言，我故意说，下面让我们来看看著名羽毛球选手林丹奥运夺金失败时的情况，他又是怎样绝地反击，一举拿下2008年羽毛球单打奥运冠军的。听说要讲林丹的故事，同学们的注意力格外集中，兴趣大增，听课也格外用心。

除了讲故事，初中思想政治课教学的“常规武器”就是运用事例，把书本上的知识同学生关心的关注点、兴趣点结合起来。比如我在讲维护国家主权问题时，列举了邓小平与撒切尔夫人谈判的事例，为了香港问题中英开始谈判，刚开始，英国首相撒切尔夫人在谈判时盛气凌人，表示可以把香港的主权还给中国，但管理权还是中国的，但是邓小平却不慌不忙，口气异常坚决地说：主权问题不容谈判，中国人穷是穷了一点，但是打仗是不怕死的”，这句话让撒切尔夫人愣了很长一段时间，退场的时候，还在人民大会堂台阶上跌了一跤。这就是历史上著名的“邓小平一句话吓倒铁娘子”。

三、“乐在其中，学有所获”是“快乐课堂”的目的

新课程理念下的思想政治课，突出知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标，实现教学方式的转变，在于让学生通过快乐课堂“乐在其中，学有所获”。

第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如：上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽量体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。

第三、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果 “百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。

第四、在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题：⑴切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。⑵注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机。⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在快乐学习中收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲和保护学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，才能让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。

参考文献：

[1]李玉玲：《发乎情，悟于感—谈思想政治课堂的情感教学》 《新课程学习》 2010年8月28日

[2]朱小蔓.《情感教育论纲》 人民教育出版社 2007.5

[3]黄通能：浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报