特别的爱给特别的你

李金平

【摘 要】在教育教学中，学困生作为一个“与众不同”的弱势群体，是最需要教师关心和呵护的，也是最需要教师尊重和帮助他们实现人生价值的，这也是教育教学成功的关键所在。但大多数学困生却被老师忽视或冷落，被同伴疏远，因此他们普遍存在着一种失败者心态，自信心不足，学习动力不强，心理消极。可是他们何尝不希望自己能够像优等生那样得到老师的赏识、同学的的羡慕，成为家长的骄傲。他们心中也有一团“热火”等待老师来点燃，所以学困生的教育转化需要教师热情耐心的关怀与呵护，及时发现他们身上的“闪光点”和细微进步，并且及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，获得克服进步的勇气和自信，长此以往一定能够使“学困生”转化为“优等生”。

【关键词】学困生；转化；优等生

教师既应该专教书，又应该教人做人。教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。作为教师，要有一颗爱心。关心、爱护学生是教师应有的道德，也是老师做好学生思想工作的前提。作为教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。把特别的爱给“学困生”，让他们的人生绚丽多彩。

一、情感教育是建立和谐师生关系的前提

“欲晓之以理，须先动之以情”，这句话道出了“情”与“教”的关系，教师对学生的态度、情绪、激情、情感，影响教学效果尤为明显。古语常言“亲其师，信其道”， 良好的师生关系是顺利开展工作的重要法码，学生对教师有亲近感，必然会将教师的要求化为行动。要与学困生做到真正沟通，也并否一朝一夕能完成的事，但只要我们心里真正装着他们，做到全身心地关注他们，总有一天他们会感动的，并将其效应转化为积极进取的内部动力。能否与学困生建立起融洽的师生关系，关键在于教师是否有爱心，泰戈尔有句名言： “爱是种理解。”只有信任、理解学生，使师生达到情感的 “共鸣”，那么学生在感情上就会得到满足，心灵就易沟通，这时，学生就会向教师敞开心扉，倾吐真言，教师就可及时疏导，帮助他们克服困难，树立信心。在日常工作中，教师还应学会巧妙评价学困生，这将会产生意想不到的效果，评价的手段有两种：语言的和非语言的。语言评价可采用课堂即时性评价，让学困生品尝到成功的喜悦，激发他们奋发向上；也可采用作业上、卷面上写评价语；还可以采用自我评价及相互评价。同时，我们也应十分注意非语言评价，做到恰如其分，建立和谐师生关系。

二、建立自尊，找回自信

人人都有自尊心，学困生当然也不例外。他们的自尊心往往被自卑感所掩盖，在一定时间、一定场合还会发生相应的作用，因此，在他们的心理活动上常常表现出矛盾的状态，甚至有时是不正常的。因此，对于这些学生，教师一定要深入到他们的内心世界里去，了解他们平时的所想所做，精雕细刻，深入了解他们的内心，千万不能毛里毛糙的伤害他们的感情。我们要用心对待他们，要多些解少些训斥，多些谈心少些说教，对待学困生，我们特别要注意发现他们身上的积极因素，不能总拿老眼光去看待他们，有了微小的进步，要给予肯定、信任、鼓励，使他们意识到老师对他们抱有希望，认为老师真心诚意帮助他们，使他们得到一点温暖，这样，师生关系就由紧张逐渐缓和，进而逐渐融洽，长此以往他们也会老师说心里话，这样老师就能深入到他们的内心世界，找到解决问题的金钥匙，大大增强他们的自尊性和自信心。

三、心怀“期待”，促使学困生转化

“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生的转化，也决非一朝一夕能奏效的，他们的进步是阶段式的，往往要经过多次的反复，我们决不能一得自矜，浅尝辄止。青少年学生都处于从不成熟到成熟，不定型到定型，可塑性的年龄阶段，由于缺少社会经验，加上受到不良的影响，是非曲直常常混淆不清，甚至会出现“破罐子破摔”的现象，对他们的反复，教师须冷静对待，不能粗暴解决。教师要有长期作战的思想，不能怕花力气，耐心细致的做工作，应当对他们怀有“期待”。期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在学习中不断取得进步，教师要用期待的眼神望着他们，期待与鼓励，树立学习的自信心。对学困生来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。

四、教师要以身作则，身教胜言教

古话道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这正说明了为人师表的重要性，教师的一言一行对孩子都是有影响的。学生会把教师的一言一行看在眼里，记在心里的。教师是学生的教育者，不仅要用言教，而且要用身教，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，教师带头不做，用自己的言行来影响学生，加里宁曾经说过：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”身教重于言教，喊破嗓子，不如做出样子，教师的行动是一种 “无声的命令”要想使学生真正心悦诚服，因此，我们必须严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率，更要做学困生的表率，这是最有力的说服教育，也是教好每个学生的一条重要规律。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教育规律所定。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。学困生的转化不是一件轻而易举的事，在转化过程中很容易出现反复，这也是很正常的现象。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的魅力舞台。“精诚所至，金石为开”。只要我们共同努力，转化“学困生”指日可待。