基于心理矫正的小学高学段数学学困生转化策略研究

笔者在对去年的我校学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.6%，二年级的不及格率为4.2%，三年级的不及格率为5.0%，四年级的不及格率为5.8%，五年级的不及格率为7.8%，六年级的不及格率为8.5%。虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。另外，从上述的数据中不难发现，数学困生从低段到高段在不断的增加， 折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。因此，研究小学数学高学段学困生的转化显得更为迫切。

另外，针对我校的高学段学困生，我们进行了学困生成因问卷调查。结果分析有近一半的学困生智力水平正常，但在心理素质方面存在较多的问题。（一）自卑心理。（二）胆怯心理。（三）掩饰心理。（四）疑虑心理。（五）压抑心理。（六）惰性心理。（七）逆反心理

学生学习的好坏，首先取决于学习者本身的内因发挥程度，所以教师应加强对学生学习动机的教育培养和激发，千方百计地燃起学困生内在的求知欲，不但增强其学习的主动性和自觉性。

一、多层面激励积极心态，调整学生心态

学困生由于长期受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。

（1）情感激励。（2）目标激励。

二、多角度激发学习兴趣，形成心理动力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索理论统统都会落空。”学习的兴趣直接影响到学习的效果与成败。我们根据心理学原理，通过激发学困生的学习兴趣来充分调动学困生潜在的学习需要，使学生爱学，形成心理动力，提高学业成绩。

（1）联系生活实际，激发求知欲望

生活是数学学习的重要资源。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”我在教“比较数的大小”这节数学课，借鉴一位老师用生活的数据来切入。我让学生写出一个接近6000的数并问：在生活中有什么接近6000的数？

出示：长江全长6300千米 黄河全长5464千米

学生自主比较长江黄河的长度。师：长江是我们中国最长的一条河流，它在世界上也是数得上的。

接着出示世界上最长的四大河流：

亚马逊河 6440千米

长江 6300千米

尼罗河 6695千米

密西西比河 6020千米

师：长江排第几？学生比较得出：排第三。

师：中国是一个伟大的民族，我国还有很多排在第一的。老师听到新闻，青藏公路贯通了，它具有世界上的9个第一。

师：给你们课后留个作业，找一找我国的世界之最，找一找青藏公路的9个第一。

心理学研究表明，当学习内容来自于学生感兴趣的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课，老师跳出教材，选择了这样一组让学生知道后油然而生自豪感与爱国情怀的数据，让学生在比较中不但获得数学知识，也丰富了学生的情感，让学生在惊讶与赞叹中获得一种知识的力量。这样的设计增加了这节数学课的内涵和趣味，把生活中的内容赋予了数学的灵动，又给数学教学注入了生活的情趣。课堂是知识传递的驿站，更是学生生命成长的殿堂。老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括心灵的点拨和生命的润泽。

（2）巧妙灵活地引导“探究”

教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。激发学习的动力。

（3）及时反馈矫正，扫除认知障碍

及时反馈学生的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成败。如在教学中设置不同层次要求的练习，使学困生适应其“现有发展区”逐步向“最近发展区”过渡，并对每一位学生的课堂作业进行当堂进行批改矫正，对典型的错误大家一起会诊，进行分析，使学困生通过信息反馈了解到自己学习上的弱点与不足，而且从中也看到自己的成功和进步。

三、多维度培养良好意质品质，提高数学素养

小学数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，良好的意志品质是学困生学好数学，提高数学素质的保证。我在实践中主要对学困生进行了三方面的培养：

（1）自觉性的培养。（2）自制力的培养。（3）自激力的培养。

四、多手段优化教学过程，顺应心理规律

在教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。

1优化提问手段

（1）注意提问的时效 （2）注意提问的技巧（3）帮助学生质疑

2优化作业手段

（1）改革作业布置形式。对不同类型的学生提出不同的作业要求。

①保质完成基础题。②积极探索基础发展题。③兴趣尝试发展题。

（2）改革作业评价方法

学困生转化和防治工作是一件非常复杂工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性，所以我觉得要想减少学困生数量，防止过多学困生的产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。

作者简介：蔡敦斌，小学一级教师，参加工作20余年来，扎根于农村教育沃土，潜心教育教学研究。工作以来，先后被评为泗阳县小学数学优质课教师，宿迁市教育系统优秀共产党员，宿迁市教育系统先进工作者。