关于中职语文教学评价改革的再思考

【摘 要】目前中等职业学校语文教学亟待解决的问题，应当是语文教学评价的改革。这里的语文教学评价包括对教师的教学活动的评价和对学生的学习效果的评价，根据导向性原则、有效性原则、开放性原则和可行性原则来树立多元评价和发展评价的教学评价观，即有教师的自评，也应有学生的自评，从而提高语文教师的教学积极性、创造性，也能提高学生学习语文的兴趣，开发学生的潜能，为学生走上工作岗位积攒良好的职业素养和语文素养。

【关键词】中职学校；语文教学评价；改革；教师自评；学生自评

近些年来，国家大力发展职业教育，职教工作者也在一直探索职业教育教学改革，自然深化语文教学评价改革就成为改革内容之一，通过科学的教学评价来提高语文教师教学的积极性和创造性，也不断提高学生对语文学习的兴趣，从而提高学生的语文综合素质，为职业教育中的语文教学找到一条正确而又可行的道路。笔者在此谈一些自己的看法。

一、新教学评价标准的确立

（一）教学目标

语文教学目标能体现“人的发展”这一根本宗旨；将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生语文基础知识和听说读写思基本技能的掌握。

（二）教学内容

教师能创造性地使用教材：教学内容的选择要具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；能创设激发学生学习兴趣的学习环境；能启发学生思考，鼓励学生创新；能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学进行课堂教学。

（三）教学过程

现代语文课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究问题和活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。

（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展，在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

（四）教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查，可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

二、新教学评价方式的确立

新的语文教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价，换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象，并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高；它主张从学生的内在需要和实际状况出发，对学生更多的采取个体参照评价法；对教师而言，也应该重视他们的精神状态和情绪体验，注重通过评价促使其获得发展、取得进步，新的语文教学评价方式应是多样性的注重人的发展的过程性评价方式。

（一）教师的自评

在传统语文教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有愉悦成功的情感体验，他们在实际操作中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不仅是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。

具体到评价这一环节，传统的语文教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生或他人提供的信息来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。

（二）学生自评

在日常评价中，可以通过“成长记录袋”的形式让学生进行自我评价；在终结性评价中，可以通过调查问卷的方式，让学生进行自我评价，从而促使学生对自己的成长过程有更好的了解，让学生在反思中获得能力的提高，养成积极的情感态度。

语文教学活动是一个动态的过程，对语文教学的评价不应局限于卷面成绩，要多方面的考察，更重要的是考察其发展潜力，从而形成科学的更有利于人才发展的评价体系。只有这样，中职学校才会向更好的方向发展，职业学校才会有更广阔的发展空间，现代职业教育梦才有可能得以实现。

作者简介：刘月香（1967-），女（汉族），湖南南涟源人，任教于湖南省涟源市工贸职业中等专业学校，中学语文高级教师，主要从事语文教学与研究。

参考资料：

[1]《学习的自由》 美国教育改革家罗杰斯著 1960年版

[2]《试论创新教育评价》涂恒汉著 选自《教育科学研究》 2001年第3期 26-29页