小议小学语文课堂提问艺术

朱小敏

摘要：语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。

关键词：小学；语文；提问

一、学生提问的意义

多问和好奇是儿童的天性，是他们求知欲旺盛、思维活跃的表现；学生的发问，反映出他对课题理解的深度，有的心理学家把提出问题看作是“思维的路标”。创新都是以发问为前提的，学生提问具有重要意义，主要表现在以下几点：

1、学生提问能为学习活动导向。学生的学习过程，是一连串不同层次的问题产生和问题解决的过程。疑是创新学习的动力，质疑则是创新思维形成的过程。每一个问题的产生，都给下一步的学习带来新的契机和起点，都为下一步学习过程提出了新的导向。

2、学生提问能激起思维活力。思维活动是从问题开始的。学生在学习中遇到困难，感到有问题必须解决，才会积极地去思考。在积极的思维过程中，产生活力，提高独立思考能力和创新精神。例如在学习《第六颗钻石》时，当“我”拾起五颗，第六颗怎么也找不到，学生就问：钻石到底哪里去了呢？我引导学生边读边想，把两个人的对话多读几遍，问题迎刃而解。同时，提高了学生独力思考能力和创新精神。

3、学生提问利于教师改进教学。古希腊哲学家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。他们所提问题，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映，在教学中，我时常根据学生的提问改变自己原有的教学计划。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序来进行教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀？”这时我随机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其它季节的。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改进教学方法。

二、问题设置不合理的原因

1、问题的重复。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

2、不注意学生对问题的回答。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

3、提问到的学生面窄。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好，老师比喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

4、自问自答。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

三、优化小学语文课堂提问的方法与策略

1、学会把握提问的时机。有效的提问是在教学关键处和语言精华处的提问。（1）教学关键处的提问一般包括：在课文难点处质疑；在疑难课题处质疑；从课文内容处质疑；从中心思想上质疑；拓展内容质疑和结构巧妙处提问。（2）语言精华处提问一般包括：从语言反复处质疑；从语言修辞手法上质疑和从重点词语中提问。

2、学会讲究提问的形式。在课堂中要把握好三类提问：低级提问、中级提问和高级提问。（1）低级提问是指回忆性提问，常用于对作者、语法知识、文章结构、文体特点等具体事实和知识进行再现或确认的提问。回忆性提问一般用在课的开始，或是对某一提问的论证初期，学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。回答这类问题，一般都是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，所以教师不应过多地把提问限制在这一等级上。（2）中级提问是指理解性提问，常用于检查学生近阶段对课堂上所学知识与技能的理解和掌握情况。根据理解的层次可分为：一般理解提问、深入理解提问和对比理解提问。（3）高级提问是指应用性提问，即提供一个简单的问题情境，让学生应用所学的知识来解决问题。包括：分析性提问、综合性提问和评价性提问。

3、学会控制提问的度。教师要学会控制课堂提问的三个“度”，一是难易的“度”，太难，学生百思不得其解，会失去继续思考的信心；太易，则不能够激发学生思考的兴趣，锻炼他们的思维能力。二是时间的“度”，在教学中，提问时间的把握要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机提问。三是评价的“度”，学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。

参考文献

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[3] 薛春艳.浅谈在语文提问中培养学生的创造思维能力[C].教育论文，2011，（04）.