让问问题成为管理课堂的有效手段

刘向民

课堂是学校办学思想和办学水平最直接的反映，课堂也是师资队伍建设的最好的培训基地。抓好课堂就能起到牵一发而动全身的作用。作为教学管理者，可以让问问题成为管理课堂的最有效手段。一个好问题就是有灵性的引领，给人以点拨启发，其督促作用远胜过制度管理。问题让人有思考的空间，有反思的机会，有探索的欲望，争取展示的平台。问问题已经成为我的管理习惯，我也力图使其成为我校师生的思维习惯。管理课堂，主要是向三个人群问问题，学年学科组长、教师、学生。

一、以问题督促组长工作，了解课堂

1.最近我发现，三学年**老师的课堂教学进步很大，你们说说他的进步得益于什么？

【用意：表扬组长，让其分享管理经验，督促其他人。要回答这个问题，得能提炼经验，组长一般也不会把某位教师课堂教学提高的功劳，全记在自己头上，这也能促进相互学习。】

2.你发现你们学年有什么问题？教师上课状态，学生学习状态怎么样？是不是遇到什么困难了？咱们能为教师提供些什么帮助呢？

【用意：促使学年组长能够关注到其他班级进行课堂教学，了解一线教师困难。发现问题，解决问题。而要回答，还要思考下一步工作思路。】

3.咱校的课堂距离你心中理想的课堂还有多远？差在哪里地方呢？

【用意：促使干部建立明确的课堂评价标准，有教育理想，有不断完善和提升的课堂品质的意识。要回答这个问题就也要加强学习，了解教改动向，要有改进思路。】

4.咱校青年班主任占了2/3了，对他们的课堂执教培养能力你们怎么想的？我发现**老师的**课很成型啊，不知道她的经验，青年教师能不能快速的学过来？

【用意：让组长从整体入手思考问题，主动挖掘优秀教师资源，创新工作思路，以提升各层面教师课堂执教能力为己任。】

二、以问题启发教师成长，专注课堂

1.备课中问：你的教学目标这么定，是依据课标、教材、单元目标、还是学情？这节是什么课型，有哪几个大环节，每环节指向哪个目标？学生怎么才算达标？

【用意：让教师课前有明确的目标，有清晰思路。有方向和路线一致的目标意识，课堂就能保底。课堂时刻以标准衡量，一旦教师建立了目标意识和习惯，课堂自然就走向了规范和高效。】

2.课后交流问：你这节课和你预想的一样吗？有惊喜吗？有遗憾吗？

【用意：让教师有反思意识，习惯于回顾梳理，总结提升。】

3.我们现在的课堂能给孩子们什么？长期这样培养出的人，是不是我们期待的？

【用意：启发教师从培养人的高度，思考课堂教学，促进目标导学。如果教师能潜下心来，专注课堂，把每一节课都视为艺术，成功便充满成就感，遗憾也是在积累经验。课堂便成为促进教师专业自主成长的基地。】

三、以问题启发学生反思，热爱课堂

1.同学们，请你猜测梯形面积怎么计算？你打算用什么证明你的结论？你怎么展示你的结论？你怎么应用您的结论？

【用意：解决问题的过程，成为实现目标的途径。抛出核心问题，让学生成为知识的创造者，充分尊重了学生的主体地位。此时，师生变成了合作关系。接下来便是，探究、创造。教师只需评价引导，便会惊喜不断。】

2.你用了什么方法解决什么？在解决的过程中你学到了什么新知识？用这些新知识还可以解决什么问题？

【用意：当问题够开扩，够自主，当把学生置于可以独立解问题的高度。学生就仿佛被赋予了超凡的能力。引导学生善于回顾思考，知识成为载体，方法的习得，思想的感悟更是收获。当学生的学习成为一种能力，再加上逐步培养起来的主动应用意识，教师的角色任务自然减轻，而学生会爱上这样的课堂。】

3.关于**同学的结论，你认同吗？你还有什么不同的观点？

【用意：引导同学乐于倾听不同见解，不迷信权威，实事求事，勇于修正完善自己的观点。运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，体会运用多种思路体会创新的快乐。思考其他同学的想法、做法和自己有哪些异同？是否合理？对自己有何启示？自己该如何修改方案或想法，甚至放弃或坚持？有什么新的收获或新的疑问。】

（黑龙江省哈尔滨市复旦路小学校）